数字素养视域下的案例教学：目标解析、设计创新和教学实施

2024-03-19吕颖毅

科技风 2024年7期

摘要：数字素养视域下，我国金融学专业课程的案例教学目标发生重要转型，从发展“专业能力”到培育“专业数字素养”，从掌握“知识”到塑造“品格”，从获取“技能”到发掘“驱动力”。相应地，数字素养视阈下金融学专业课程的案例教学设计需要创新，主要从加强案例时效性、凸显数字素养的案例群库建设、重视案例场景构建三方面着力，探索案例教学设计创新途径与创新点。数字素养视阈下案例教学实施以数字素养为引领，以案例库为载体，以学习任务为驱动，整合SOPC模式与多屏协同技术，构建沉浸式案例教学场景，从模式应用到方法创新多维度使用数字技术落实数字素养培育。

关键词：数字素养；教学设计；教学实施

2023年2月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，规划到2025 年数字化发展水平进入世界前列，数字中国建设取得重大成就。在此背景下，大学生数字素养教育应适应数字中国建设需要，积极融入一定专业领域和公共领域的数字化转型。作为专业育人基础，专业课程教学应积极建设并应用智慧教学平台变革教学手段与教学模式，在理论教学过程中融合专业教育与数字素养教育，提升学生数字素养与数字技能。

1.数字素养视域下的案例教学目标

1.1数字素养的内涵

什么是数字素养？根据国家网信办的定义，数字素养与技能是指数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。数字素养是数字经济时代背景下的重要个人素养，是数字技术与社会生产生活深度融合的产物。在联合国教科文组织和欧盟的许多文件中，数字素养被定义为个人能力，与个体生活工作密切相连。欧盟关于数字素养的表述是“在工作、就业、学习、休闲以及社会参与中，自信、批判和创新性使用信息技术的能力”。联合国教科文组织在《数字素养全球框架》中定义数字素养为：“通过数字设备和网络技术，安全适当地访问、管理、理解、集成、通信、评估和创造信息的能力，用于就业、体面工作和创业。”根据以上定义，数字素养所涵盖的数字生存技能包括：基本数字技能即使用数字设备、网络、操作程序等；特定专业背景下的数字技能即数字信息管理、基于数字技术的沟通分享、公共事务管理等；数字高阶技能即数据生产者能对其他行业做数字赋能并创新数字技术。

1.2金融学专业案例教学目标解析

一般地，课程教学目标分为知识、能力、价值塑造三层次。在数字素养视域下，教师应重新解析案例教学目标。首先应当厘清能力、知识与素养的关系。能力是指完成一定目标下活动、任务、事项的心理条件。能力的形成与知识学习关联密切，知识的获得是能力形成的基础，能力影响掌握知识的水平。素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德水平、外在形象、知识水平与能力等各个方面。数字素养是一个整体的、综合性的概念，在这一框架中，数字知识、技能与金融职业责任感共同作用、影响个体行为，它们的组合构成了个体的数字素养水准。其次，数字素养时域下案例教学应结合数字经济特质持续开展价值塑造。数字素养是关于数据的批判性思维，是一种高级的社会感情，其本质是人基于价值判断对信息与数据的认知与判断，是对各数字工具的应用与创新能力。联合国教科文组织在《数字素养全球框架》中就有关于保护他人健康和福利、保护环境，以及识别数字鸿沟等指标。最后，数字素养教育体现时代使命。2021年11月，我国颁布《提升全民数字素养与技能行动纲要》，纲要特别强调了数字经济发展背景下民众数字素养提升是数字经济发展的重要保障，掌握数字技术的个人、机构、组织等个体都应承担相应社会责任。由此可见，对金融学专业学生进行数字素养教育、提升数字素养，不仅是对金融学与计算科学、人工智能等学科知识的交叉融合，更是社会责任和时代使命。

案例教学设计创新途径及创新点

2.1案例教学设计创新途径

本文以“中国企业境外上市数据安全风险”案例教学为例，探索案例教学设计创新途径。

途径一：案例教学与数字经济时代背景深度融合

中国企业境外上市知识学习应置于特定时代背景，既保证知识内容与时俱进，又深度融合专业数字素养培养。数字经济时代下，数据成为重要的生产要素。2020年4月，我国颁布《关于构建更加完善的要素市场化配置体制机制的意见》，将数据市场列为五大核心生产要素市场之一。2022年11月，“数据二十条”出台、国家数据局成立，中国数据要素市场进入规范化发展阶段。企业既是数据的生产者又是数据的使用者，应主动防范数据安全风险。数据安全风险来源于数据状态和外部因素，是数据资源或数据资产配置与交易陷入无序状态的可能性。数据安全风险关联主体权益、公共治理价值和国家安全等多元利益，是数字经济时代社会风险的重要表现。境外上市企业涉及的利益主体复杂，境内股东、境外投资者、创始人、主营业务所在国、目标上市地所在国等主体利益分歧、政治环境变化、法律体系差异等均有可能成为数据安全风险来源。随着中美间贸易摩擦持续，美国片面强调产业链建设“去风险”，中国企业境外上市面临着更为复杂多变的外部国际环境。

途径二：案例研讨与角色扮演结合

本小节教学设计主要采取混合式+话题推进式。D公司境外上市数据安全风险案例既是社会热点又是行业重点业务，具有时效性和实务性。本小节案例教学以学生职业生涯设计为导向，围绕市场话题层层递进，通过讲授和讨论展开案例分析，同時融入学生数字素养教育。本小节首先回顾中国企业境外上市历史，讲述境外上市概念。提出问题，引导学生在线谈论中国企业境外上市动机。通过课堂前的在线学习，学生了解了企业公开上市流程，能运用流动性溢价等理论解释企业公开上市动机；掌握DDM、市盈率法、实物期权法等企业股权估值方法；熟悉中国大陆、中国香港、美国纽约等证券市场企业上市规则及特点。课堂教学环节，教师深入系统讲授企业境外上市数据安全风险形成及影响。教学就学生的价值判断与能力提升两方面双管齐下：一方面贯彻“金融服务实体经济”理念让学生深刻认知维护上市企业数据安全的重要意义，塑造学生数据安全风险防范意识；另一方面，通过案例教学和探究式教学，深化企业境外上市数据安全风险问题理论分析。

途径三：线上模拟实验与线下教学对接

线上线下融合不仅是教学手段的融合，更是教学流程和教学生态的无缝对接。学生在线上可以便利地获得关于模块知识，完成相关的基础知识学习，并进行小测试检测自学情况。教师设置相应的模拟实验任务，如“中概股”行情分析与个股投资。学生通过短线操作，将感知中概股股价波动特征。教师在此基础上，分析学生模拟投资业绩及投资策略，凝练出知识模块相关知识点作为课堂教学重点。学生通过课堂学习与案例讨论深化了模块内的知识重点与知识难点，更为重要的是，这种学习是基于任务驱动，并与实践相结合的。线上知识准备→线上模拟实验→线下讲解→线下案例讨论→线上案例总结及迭代，由此实现了关于线上+线下学习场景与学习内容的无缝对接。通过构建围绕课程知识应用的场景，使学生由碎片化知识点学习转为主题鲜明的模块化学习。学生能更清晰的知道所学知识的用途，并能根据模拟操作发现自身知识与能力短板，做出改进。学生的学业评价也由扁平的班级学生分数差异，转为关注学生自我发展和自我超越。

教学实施过程

3.1线上自主学习与模拟操作

线上自主学习。在超星学习通上围绕企业境外上市数据安全风险知识点布置自主学习任务，启用“闯关模式”帮助学生提升学习自律性。这一阶段的线上自主学习旨在使学生掌握简单概念、行业发展历史知识普及和兴趣调动。实施过程中，自学任务形式以视频观看、话题互动、素材编辑为主，考核形式主要为选择题弹窗、话题点击率和素材整理质量评价。在线自主学习需要课程组老师协同完成前期大量的视频制作和习题制作，提供丰富的学习资源。与线下学习不同，在线学习对学生的自律性要求较高，教师应做好在线考核工作，实时督促学生完成学习任务。同时，学习任务应控制难度，学习时间应控制时长，保持学生课前预习的积极性，为课堂学习做好必要铺垫。

线上模拟操作。在“大智慧”平台上，学生根据基本的分组要求自由组合团队开展投资模拟。根据知识模块不同，教师可安排不同主题的模拟投资任务。如教师可安排学生开展“中概股”模拟投资，给出初级投资分析报告模板，要求学生按照规范格式做好基础数据收集与整理，根据小组投资分析结果作出相应的投资决策，并观察自身投资收益波动。在此环节中，学生能更为直观感受到小组协同工作的重要性，突破教材章节限制，根据任务需要丰富完善自身专业知识体系。模拟操作系统自动记录的操作记录能刻画出学生学习动态及学习瓶颈，这可以作为学生自我提升的重要依据，也是教师学情数据来源，是线下教学活动有效开展的依托。

3.2多屏协同与案例讨论

“希沃”数字教室技术支持下，课堂教学可实现多屏联动、大小同屏通、多端输入。本小节教学中，教师和学生都可以对关键数据与文本的标签化处理，实现全员无缝对接与静默式互动。通过线上“学习通”平台数据，可识别学生在线回帖与市场热点重合情况，选择“D公司上市”作为课堂案例讲解内容并组织学生展开主题讨论。学生线上自学后知晓中国企业海外上市的发展历史及2000年以后科技企业赴美上市动态。课堂案例讨论围绕D公司数据安全风险展开，从D公司赴美上市动机出发，聚焦数据安全风险来源、类型、防范，探讨D公司海外上市引发的监管部门网络安全审查对中国企业数据安全风险与企业境外上市行为监管产生深远的影响。通过课前的网上铺垫与准备，学生按课程任务要求组成案例分析小组。教师组织课堂案例讨论，以小组为单位作3分钟课堂汇报。线上+线下模式融合的案例研讨充分体现了学生学习主体地位，评价机制由以往的学生学习成果比较评分转变为学习自律性评价和自我超越能力评价。在本小节学习效果考核中主要评价维度包括：组内分工是否合理；论据是否充分；论证是否严谨等。学生内化关于企业境外上市与数据安全风险等专业知识学习动力，提升了包括数字技术、数字能力和数字安全责任感在内的数字素养水平。

3.3线上汇报与案例迭代 l

经过课堂讨论与点评，部分学生产生关于模拟投资操作修正与投资分析报告修改意愿。教师应鼓励学生根据课堂理论学习与模拟投资实践，探索进一步深化学生对企业境外上市动机认知，把握企业境外上市数据安全风险来源及防范措施。基于对“中概股”公司治理与经营特点的认知，进一步完善或是更改小组的投资策略及投资组合，实现模拟投资收益增加或是损失减少。

教学评价与反馈

4.1教学模式：虚实融合，深化翻转

“线上+线下”模式下开展翻转课堂，突出学生学习主体性。通过线上自主学习学生掌握了基本概念和案例背景，通过课堂案例谈论学生深入掌握了中国企业境外上市数据安全风险的知识难点和重点，形成关于企业数据安全风险的系统认知。传统的翻转课堂是学生完成特点知识学习后成为知识的讲授者和传播者。在本小节教学中实施的是翻转课堂2.0，即学生能构建场景运用理论分析工具解释某科技企业境外上市动机及违规泄露数据行为。理解联动效应下，监管部门采取的一系列监管措施及对市场的影响。这一过程经历了线上铺垫+线下汇报+线上讨论多环节深化，学生知识学习成果得到巩固。

4.2教学方法：场景模拟，深度沉浸

“场景+角色”方法下开展案例教学，提升学生学习挑战性。课堂案例讨论环节，教师构建案例场景，引导学生分角色演绎不同利益主体行为动机与行为特征。案例教学环节避免教师“讲故事”形式，做到教师引导，学生行动，教师评价，学生拓展四环节深度讨论。学生在课堂的案例演绎要在一定的范式下展开，即背景描述，理论推演，事实解释，行为反思等依次展开。对照以上模块，制定评分标准，教师对学生的案例场景式模拟做综合性评价。课后，教师发动有项目研究兴趣的学生深入企业融资动机研究与数据安全风险防范研究，撰写论文，推动学生高阶学习成果转化。

4.3价值塑造：勇于担当，积极防范

“责任+创新”理念下深化价值引领，塑造学生社会责任感。从探究中国某科技企业低调海外上市原因出发，学生发现该企业投资人和高管一方面试图通过上市实现股权价值飙升套现离场，另一方面企业投资人和高管社会责任感缺失，泄露大量敏感数据。通过案例研讨，学生系统深刻地掌握了多元利益主体下企业上市动机及境外上市特征，系统科学运用理论模型刻画股权流动性溢价获取过程中数据安全风险约束。学生在此专业视角下重新审视现实经济生活，发现许多企业都面对着数据安全风险，应构建审慎的数据安全风险防范体系。整个学习过程，教师在案例教学活动中做到“以案说理”“以理释情”。“以案说理”，就是要在教学中将理论学习生动嵌入数字经济与中国科技企业发展时代背景下，使理论学习具有鲜明的实务价值。“以理释情”，就是以专业理论支撑社会责任感，通过实施有效的数据安全风险防范措施使企业在符合国家监管要求前提下实现境外上市，实现对资本市场的充分利用。

5.结语

数字经济背景下金融学专业学生应是金融+计算科学+人工智能的多学科交叉融合的复合型人才。为提升学生职业竞争力，应落实金融学专业学生的数字素养培养，即专业教育与基础教育、社会实践、學科竞赛等环节协同开展数字教育。

参考文献：