从“花”中绽放出的校本特色课程

郝伟

少年儿童是祖国的花朵，要想让花儿精彩绽放，开发适合他们自由生长的特色校本课程是关键。山西省太原市小店区光明小学校以“五育融合”为突破点，经过对课程的系统性思考，开发了具有多样性、实践性、融合性等特点的“花悦”课程体系，努力构建符合校本实际、切合教育发展方向、满足学生成长多元化需求的校本课程研发模式。

系统性思考：开发育“花”新模式

在多年的探索与实践中，学校着眼于祖国花朵的全面发展和未来成长，对怎样建设好一座“花园”、培育什么样的“花”、如何培育好“花”等一系列问题进行了系统性思考。基于这些思考，学校确立了“让每一朵花都精彩绽放”的育人理念，努力为每一朵花儿找到芬芳的方向、提供出彩的机会，持续构建一座百花盛开、朵朵精彩的“百花园”。

如何让“花”开得更美、更精彩，始终是学校在课程建设这一核心育“花”环节中首要思考的问题。学校深刻认识到花儿的健康成长离不开阳光（德育）的照耀、雨露（智育）的滋润、空气（体育）的输送、养料（美育）的供给、土壤（劳育）的支持，这五个方面各有其特点和作用，不能互相替代，缺一不可。在“坚守红线”（国家、地方课程）、“跨界融合”（追求全体学生综合素质的全面发展）原则指引下，学校进行整体规划，构建了包括悦品、悦慧、悦动、悦美、悦创在内的“花悦”课程体系，形成了“一体三线五领域”的“花悦”课程框架，即以基础型课程为主体，以素质拓展课程、实践活动课程、环境育人课程为三条主线，围绕“人文与社会”“智力与科学”“体育与健康”“艺术与审美”“劳动与创造”五个领域开设课程。

多样化课程：形成育“花”新方式

学校制定了多样化、多层次、可选择的课程培育方案，满足学生的多元化成长需求。在素质拓展课程方面，推行必修和选修相结合的方式，赋予学生更多的学习自主权和发展空间。在必选课程设置上，学校针对各个学习领域开发了主题式、系列化校本课程，初步形成了德育体验、传统文化、科学探索、阳光体育、艺术审美、劳动教育六大课程群，满足学生的多样化发展需要；基于“尚品、硕学、强体、育美、崇劳”的育“花”目标，学校开设了5大类40余种社团自选课程，着力培养学生的兴趣爱好，关注他们的个性差异。同时，学校与各高校、专业院所、非遗传承人合作开发了创意美术、书法国画、古筝乐团、童声合唱、戏剧表演、服装设计、舞龙舞狮等30余门精品社团课程，为有特长和兴趣广泛的学生提供更高的专业平台。

实践化课程：指向育“花”新格局

学校从培养学生综合素养的角度出发，打造了班级、年级、学校、家校社四级实践课程体系，引导学生充分锤炼自我，在实践中获得成长。

在班级特色实践活动课程方面，秉承“一班一内容，一班一特色”的原则，各学科教师组织开展了“舞蹈里的中国字”“趣记古诗”“畅游童话世界”“手指上的数学”“数字动物园”“畅游英语街”“童年必备技能大闯关”“百灵之声”“绘眼识万物”等丰富多彩的实践活动，增强了知识的趣味性、实用性，激发了学生对语言文字、传统文化、数学逻辑、生活百科的热爱。

在年级项目实践活动课程方面，学校以年级为单位，组织开展了养成好习惯、传承民俗文化、弘扬红色精神等项目课程。比如，在“衔接”项目实践课程中，为一年级学生开设了为期一个月的“好习惯养成”课程，内容包括课堂好习惯、校园好习惯、生活好习惯等，以及“传统礼仪”课程、“生活小技能”课程等，让学生沉浸式感受传统文化和校园文化，使学生快速适应学校生活、融入集体。

在校级主题实践活动课程方面，教师们打破年段和学科界限，初步探索开发了跨学科、跨领域的实践活动课程，通过全员参与、学段贯通、知识交叉等方式，打造了包括红色体育节、紫色音乐节、金色童话节、蓝色科技节、绿色读书节和多彩艺术节在内的校园“六大节”。从月初到月末，周周有内容，节节有主题，让孩子们得到了人文艺术、自然科学的熏陶。

此外，学校整合周边社会教育资源，打破学校壁垒，构建校内外相互沟通、资源高度共享的家校社共育实践活动课程。学校开展了“一日师：家长进课堂”实践活动，把家长资源、专家资源引进来，为学生传递各行各业的知识；学校还开办了“育未来”家长学校，引导家庭教育与学校教育同向同行，共同服务于学生健康成长。此外，学校还鼓励学生走出校门，带领他们走进植物园、探秘兵工厂、寻访家乡非遗……让学生与社会“零距离”接触，将知识应用于实践，知行合一，全面成长。

融合化课程：探索育“花”新路径

“五育融合”离不开学科间的融合。结合相关课程内容，学校组织各学科教师共同开发项目式学习活动，丰富课程融合内涵。以大型情景体验项目式学习“重走长征路”为例，学校打破传统学科壁垒，各科教师通力合作、协同参与，将德育实践活动融入体育竞赛。活动紧扣小学生的年龄特点和认知结构，通过肢体运动和全身参与，让学生们亲身体验、亲自感受、亲手触摸。师生沉浸式地体验由各种道具组成的模拟任务，间接感受红军长征时遇到的艰难险阻。

活动过程中，学生穿着红军的衣服，以抬担架的方式模拟通过“敌人”的绳网组成的“封锁线”（湘江战役），以四次往返穿行于各种障碍的方式躲过“敌人”的追击（四渡赤水），以团队合作通过横木的方式完成任务（飞夺泸定桥），以彼此搀扶“伤员”的方式通过沙土区并到达指定位置（过草地），以规定时间攀爬到障碍物顶部的方式完成任务（爬雪山），最后到达指定位置实现“胜利会师”。活动通过体育教师和科学教师的技术与道具加持、音乐教师和美术教师的艺术烘托、语文教师和“道法”教师的背景介绍，将长征的重要历程更加逼真、完整地呈现给学生。学生在融知识、竞技、趣味于一体的学习过程中重走了长征路，深刻体会到了伟大的长征精神。

多元化评价：引领育“花”新风向

“五育融合”离不开多元化课程评价体系的支持。學校以“五育融合”为指导，以对象化、学段化、校本化、智能化为原则，以家、校、社、生为评价主体，构建起多元化的学生综合素质评价体系。

在评价内容方面，学校将学生的课堂表现、学业成绩、礼仪规范、才艺展示、创新探究、社会参与等纳入学期周评、月评和总评，全方位测评学生综合素质的发展状况。同时，根据学校发展和学生每个阶段的成长需要，学校不断对指标体系进行重构，与时俱进地增添安全教育、信息素养等时代新内容。

在评价方式上，学校致力于营建数字化教育生态，构建起需求驱动、线上线下相融合的智慧评价指标体系——“成长花园”。评价指标涵盖德智体美劳5个方面，包括文明言行、遵规守纪、合作探究、社会实践等31个行为观测项。评价贯穿于学生发展的全学段、全过程，既关注学生的学习习惯、学业成绩，更重视学生“五育”全面发展和个体差异，体现个性化、差异化。基于智能化数据收集和行为评选系统，学校定期生成《花期少年成长综合素质发展报告》，并进一步开展“花期少年”评选，选出“尚品小标兵”“硕学小博士”“强体小健将”“育美小明星”“崇劳小能手”，可视化呈现学生综合素质的养成情况，将“花悦”课程的育人目标和核心素养的培育落到实处。

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”学校以课改为契机，以高标准、高效率、高质量地推进教育创新为主题，将“五育融合”的思想贯穿课程育人的方方面面，创设了“花悦”课程体系，全心全意服务于祖国花朵的健康、茁壮成长。相信每一朵花儿都能在“百花园”中寻找到属于自己的乐土，恣意地绽放美好的花样童年。