多点发力，提升综合实践活动课程品质

林玲

2018年全国教育大会上，习近平总书记指出“培养什么人，是教育的首要问题”，明确了立德树人是教育的根本任务。综合实践活动是落实立德树人根本任务的重要课程形态、具体途径和实现方式之一，早在2017年，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》就提出，综合实践活动课程总目标是在实践经验和整体认识基础上，着力培养学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。江苏省启东市立足区域实际，确立了以德育为先导的区域教育高质量发展总路线，并在此基础上开创了五育融合、上下联动的综合实践活动课程建设新局面。

顶层设计以系统发力

启东市建立了三级教研工作管理体系，即：研训员负责组织、引领、指导，学科组组长负责培训、实践，一线综合实践活动专兼职教师负责具体实施、反馈。过去，各校没有专职综合实践活动教师，特别是在传统应试教育影响下，大部分学校和教师的理念还停留在“学校教学就是学科教学，学科教学就是以语数英等学科为主导的教学”的误区中，学校对综合实践活动的重视程度普遍不够。三级教研工作管理体系的建立有效扭转了过去较为松散的课程管理格局，通过制定《综合实践活动教学管理手册》，对备课、上课、评课、学生评价等多方面内容进行了细致说明，为各校教研工作的有序开展提供了有益参考。

优化师资以赋能实践

为促进综合实践活动教师的专业发展，搭建三级梯队成长模型，分别为青年教师、骨干教师、学科中心组的专家型教师。加强各层级教师对“立德树人”的深入理解，在具体教学任务中时刻对标学生核心素养目标。对于新手教师，要求是能够理解核心素养概念并将“教学评一致性”原则贯彻于实际教学中；对于教学骨干，要求是能够基于课标打造精品课堂，要备得清晰、说得明白，掌握观课评课的基本方法；对于更有经验的专家型教师，要求是能够透彻地理解课标和学校的课程体系，在设计课程时能够将国家课标、地方传统文化特色、学校办学理念和课程体系熔于一炉。三级梯队成长模型为综合实践活动教师的专业成长开辟了新路径，通过课例研讨、定期组织学习、教学沙龙、同伴互助等活动，教师们分享教学经验，学习先进的教学理念，专业能力迅速提升。此外，启东市选拔优秀青年教师组建了青年教师研修小组，聘请学科中心组的专家型教师担任导师，每位导师直接负责5—6名青年教师，帮助他们制定专业发展三年规划，明确发展目标。教师队伍的专业成长为综合实践活动课程的研发与实施提供了有效保障。

开发课程以构建文化

好的综合实践活动课程是从本土文化土壤中生长和培育出来的。启东市教师发展中心定期开展优秀课程案例评比和展示活动，建立了一套包括筛选、分类培育、联结共创的课程建设支持体系，确保好的课程能够被看见、好的种子教师能够得到支持和培养、单例的优秀实践能够与其他内容相联结从而实现系统化，形成多点开花的良好局面。经过多年实践，启东市积累了“新植乐园”“三维立体”“渔趣发明”等一批具有本土特色的综合实践活动课程样本，在课程建设经验中凝练了“课程引入—实践探究—汇总升华—拓展延伸”的工作方法，逐步构建起体系化、品质化的课程集群，呈现出良好的课程生态。

培育案例以激发创变

在保持综合实践活动课程蓬勃开展的同时，我们也在精品课例的培育上持续发力。以综合实践活动课程“启东版画刻万千”为例，首先，课程开发者站在立德树人的高度，赋予课程新的内涵，结合学校的百年发展历史和版画在启东的演变历程，深入挖掘版画的育人价值；然后，参考新课标的相关要求，在厘清校本课程目标和教学活动目标的基础上，从教学评一致性的角度对课例提出更高的要求；最后，随着更多师生参与课程建设，需进一步从课例细节优化、校本课程统整、区域课程特色建设等多个层面，对课程进行持续打磨。总之，要在“综合”与“实践”上下功夫，在深度高度上发力，在研究探索中实践，促进学生德智体美劳全面发展。

教育的目的是培養全面发展的人，不应因学科边界而被割裂。未来，我们将继续坚持改革创新，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人而努力奋斗。