“绘”表征，“话”童画

陈宇

“绘画日记”是一种以图画方式记录的日记，对于尚未学会书写的大班幼儿而言，这是幼儿进行自由表达和创造性表达的最佳方式。它用绘画的方法表达幼儿的想法，可以是幼儿看到的，也可以是幼儿想到的，对幼儿的绘画技巧没有太高的要求，在表现形式上比较自由、不受约束。

做好绘画基础。绘画不是一朝一夕就能练就的，而要经过技巧、经验等积累。很多时候，幼儿往往面临不会画画、不知如何动笔的问题。之所以出现这种现象，一是由于幼儿对身边的事物缺乏足够的关注，二是由于幼儿对于美术常识的掌握不够，头脑中的形象无法用图形的语言表达。因此，教师要注重引导幼儿了解绘画中物体的形状、大小等，多做一些练习。

生活阅历的广泛积累，能为幼儿创作营造良好的环境。绘画日记是幼儿用绘画把快乐、难忘的经历写下来的一种形式。

打造适合的绘画环境。要想让绘画活动顺利进行，教师需要给幼儿创造具有一定绘画韵味的美术情境，让他们获得丰富的美感体验。比如，在教室的大墙壁、小墙壁上挂一些名家画作，让幼儿从周围的环境中获得启发。此外，抓住合适的时机，使幼儿在特殊的情境氛围中获得正面的情绪体验。例如，在新年期间，幼儿园的活动室会用各式各样的灯笼和对联来装点，让幼儿体验中国传统文化所缔造的丰富多彩的美术天地。在丰富的美术情境下，幼儿在创作绘画日记时，往往会激发更多的灵感，创作出来的作品也更具艺术性。

为了让幼儿了解传统文化、感受传统文化，我们开展了以“童画中华，锦绣山河”为主题的创意美术展。小班展示“舌尖上的中国”、中班展示“如果国宝会说话”、大班展示“大好河山只此青绿”，引导幼儿在亲身体验中感受童画魅力。

给予有效指导与评价。幼儿在创作绘画日记时，教师要适时地给予鼓励和指导，帮助幼儿深化和拓展思想内涵。有的幼儿能表现自己所要表达的内容，画面也很丰富，但线条有些杂乱，在具体事物的描绘上还缺乏技巧。例如，婷婷的绘画日记《趣游戏》，画面上有人物，有周围的环境，但在人物细节的描绘上还有待提高。宁宁的绘画画面美观，线条有序，观赏性很强，但内容表达得不够具体形象。此时，教师需要针对每个幼儿呈现出来的问题，有针对性地引导，解决幼儿发展的盲区和难点。教师还要按照幼儿的身心发展情况和规律，丰富幼儿的生活经验，引导幼儿选材，并对幼儿的绘画日记作出正确的评估。

必不可少的有效谈话。在幼儿绘制绘画日记前后，交谈起着很大的作用。创作前交谈能给幼儿营造一个轻松、开放的氛围，让幼儿先表达绘画想法，然后把绘画情景描绘出来，既可以培养幼儿的想象力、表现力，又可以推动他们互相学习，为以后的创作打下良好的基础。作业后交谈指的是让幼儿把作品中绘画内容的具体说明、内心的真实情感与大家一起分享。教师可以提出针对性的评估和意见，或者适时地对其进行调整，从而实现教与学的双赢。

例如，在开展“‘画中话”课程时，活动前，幼儿通过小组讨论，共同商讨计划，汇总问题；活动中，利用每日活动和家园指导，让幼儿将商讨过程以海报的形式呈现，使幼儿更加清楚主题脉络，深入认识日记画；活动后复盘，利用头脑风暴活动，挖掘幼儿内心想法，提高幼儿的绘画水平。

家园同步的支持与帮助。幼儿绘画日记的创作需要家庭的协助。父母应在幼儿创作的全过程中发挥良好的作用，为幼儿创造良好条件。比如，提供机会丰富幼儿的经验，让他们体验人生的多种可能。当幼儿在创作绘画日记的时候，如果不能充分地表达情感，父母可以用語言把幼儿想要传达的内容写下来，以便欣赏者更好地理解。

绘画日记是幼儿情绪的表现形式之一，也是幼儿的一种语言。我们需要贴近幼儿的心灵，解读他们的艺术表达，以便更完整地认识幼儿。