我是小小劳动师

李江美

劳动教育对人一生的成长意义重大，它能推动幼儿实现全面、和谐发展。浙江省宁波市闻裕顺幼儿园教育集团立足幼儿身心发展特点以及幼儿期劳动教育的规律，经过近四年的探索和实践，形成了“我是劳动师”的劳动教育模式，为开展劳动教育提供了一条可行性路径。

“我是劳动师”的内涵与理念。“我是劳动师”源自陶行知先生倡导的“小先生制”。我们以幼儿一日生活为基点，以幼儿生活的家、园、社为范畴，以幼儿可接触到的人群为支持者，鼓励对某项劳动有兴趣的幼儿成为劳动师，使其在劳动中获得自主感、成就感、归属感。

首先，基于儿童立场的劳动教育。“我是劳动师”模式要求必须尊重幼儿劳动特点，尊重幼儿在劳动中的主体地位。幼儿劳动教育是幼儿与环境、与他人互动时所展现出的内在学习和发展动力。

其次，尊重幼儿劳动特点的教育原则。“我是劳动师”围绕层次性、开放性、整体性三大原则，力求以劳动促进幼儿的生命成长。层次性，即将每项劳动拆分成小目标，教育者在劳动过程中精准提供不同的劳动支持，多维度评价幼儿的劳动成果，最终使不同能力的幼儿都有自信、乐意成为“劳动师”。开放性，即在活动中承担完全不同但又相互连接的任务，实施现场包括幼儿园、家庭、社区。整体性，即将劳动教育与五大领域进行有机结合，自然融入各个领域。

拓展劳动教育内容，人人可成劳动师。正确认识幼儿劳动特点，教育者就能发现，可开展的劳动内容非常多，主要包括服务性劳动、收获性劳动、创造性劳动。服务性劳动，即服务班级、全园、家庭和社区等常见工作。收获性劳动，比如认真饲养、照顾小动物。创造性劳动，比如销售小行家，能够运用不同方法展示、推荐自己或同伴的劳动成果。

调整劳动组合，人人能成劳动师。我们需要为不同个性、不同能力的幼儿提供不同的劳动内容，以帮助幼儿在劳动中获得更多的成就感。

单干者模式，指劳动中以个人为单位习得劳动方法、完成劳动任务。比如，幼儿可跟随选定的劳动师进行学习。家庭农场模式，传帮带是劳动教育的较好组合，不同年龄、不同能力、不同爱好的幼儿在幼儿园这个大家庭中互相帮助。比如，“大带小”组合，大孩子用自己的身体优势去帮助同伴。合作社模式，指联合进行合作勞动的形式。比如，互补共行，促进不同劳动强项幼儿互相欣赏、互相学习，在自然联结中感受合作的重要性。

汇聚劳动支持，人人都成劳动师。我们探索出平台支持、工具支持、人员支持，精准帮助幼儿应对劳动中的困难与需求。

平台支持，即实现幼儿随时随地获得劳动学习的机会。比如，创设劳动师体验馆，依据幼儿劳动兴趣开辟专用劳动工作室，引导幼儿体验、感受，选择喜欢的劳动内容进行深入学习。

工具支持，即针对当下市场符合幼儿的劳动工具，进行有效支持。比如，发动教师、家长寻找和购买适合幼儿使用的劳动工具。

人员支持，即广泛挖掘各种劳动技能人员，提供直接的人力支持。比如，观察劳动者技能、劳动工具，邀请劳动技能者入园与幼儿沟通、交流。

呈现劳动荣誉，人人享成劳动师。荣誉是激励幼儿乐于从事劳动的动力，具体实施中，我们设计出适宜一线教师操作的即时成效激励、累计转化激励、后延成果激励方式。即时成效激励，就是对幼儿的劳动过程、结果等进行即时肯定。比如，家长或教师认为幼儿的劳动过程值得点赞，就可以给他“劳动星星”奖励。累计转化激励，指幼儿以某个具体事项为目标，进行一定积累，以获得更大荣誉。后延成果激励，指在较长一段时间后，幼儿劳动技能有明显突破的一种激励方式，比如，申请举办“劳动师专场秀”。

“我是劳动师”模式符合幼儿希望获得认同的心理，能真正促使幼儿爱上劳动，主动成长。

（本文系浙江省教学研究系统立项课题“儿童劳动社：幼儿园劳动教育的新路径探索”研究成果，课题编号J2023061）