快乐语文让课堂传神，让学生入神

何艳红

“教师风格就是教师的金钥匙，是带领学生以愉悦的心情、轻松的状态进入学习的‘捷径。”

教师风格是教师教学过程中体现出的教学个性与特色。教育家特拉佛斯指出：“教学是一种具有独到特色的艺术。教师的教学风格，对于学生的学习会产生重要的影响。”一位教师如果形成了鲜明的风格，会使课堂成为一种艺术形式的表现，给人赏心悦目的感受，会使学生在愉快和享受的氛围中既受到情感的熏陶，又体味到学习的奥妙，激发探索未知世界的欲望。

一句评价，激发学习动机，建立语文自信。动机是学习的核心，激发动机则能诱发兴趣。教师激励性的、恰到好处的评价，是学生成长的放大鏡，能起到事半功倍的效果。教师应该不吝惜自己的鼓励，帮助学生建立学习语文的自信。

我喜欢用评价去点拨、激发学生学习的热情。班上有一个不敢举手发言的孩子，我叫起他，他不好意思地说：“我读的文章很短，是《读者》中的……”我说：“看来《读者》这么多文章，每个同学都能找到自己的最爱，无论篇幅长短，有收获就是最好的。”接下来，他参与小组的活动更加积极。

这就是教师与学生心灵碰撞的火花，教师一句适时的、鼓励性的、引导性的评价调动了学生学习的主动性，让学生在快乐学习中树立了学习语文的自信。

一首小诗，激发学习欲望，积淀语文素养。当一位教师形成一种风格、一种韵味、一种风貌，这个时候，学生便容易对知识“爱屋及乌”了，这就是“亲其师信其道”。

我喜欢在课堂上吟诵小诗，来点燃学生学习的欲望，感染他们，让他们积淀语文素养，爱上语文。

五年级开始，每上完一课，我便写上一首小诗，朗诵给学生，有的自己写，有的借鉴。记得最开始，学完老舍的《草原》一课，孩子们跃跃欲试。其中一个孩子写：“草原，你那么辽阔！草原，你那么多牛羊！草原的人民热情好客，草原，我爱你！”虽然只是对全文的简单总结，却博得了同学们热烈的掌声。

随着学生吟诵小诗的热情被调动，孩子们越来越喜欢“赋诗一首”，一个个以“小诗人”自称。六年级第三组课文《穷人》《唯一的听众》《别饿坏那匹马》《用心灵去倾听》围绕“人间真情”主题，赋诗一首的难度较大。可是，孩子们的兴趣有增无减：“爱是什么？爱是关怀，是给予。爱是善意的谎言，爱是在你失去信心时的那盏明灯，爱是用心灵去倾听敞开的心扉，爱是贫穷中还能彰显出的人性的光辉。”

“真情的种子播下泥土，善良与希望比翼双飞。让真情在我心灵扎根！让真情在我心头腾涌！心中爱之潭，会因为你，变得更加清澈与湛蓝。”就这样，“赋诗一首”活动变成了班级语文拓展的主题，极大地调动了学生们的学习欲望。

一曲小曲，激发学习乐趣，提升语文境界。著名法国艺术大师罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”教师的教导风格会对学生起到潜移默化的作用，具有不同风格的老师，会培养出不同的学生。

学校的老师经常说：“何老师的课堂上激情四射。”在经典诵读课中，我们以“明月”为主题，吟诵唐诗宋词。当吟诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》，学生与我一起比赛，吟诵诗词韵味十足、情感饱满时，学生钟爱语文的热情都在不言之中。

可见，教师风格就是教师的金钥匙，是带领学生以愉悦的心情、轻松的状态进入学习的“捷径”。这样的学习不仅仅是在朝向目标前进，而且能欣赏沿途的风光，还能反观自己的成长。接下来，我将一如既往地坚持我的“唤醒激励型”的“快乐语文”，在与学生们共同学习、共同成长的过程中，逐渐成为一名更具独特教学风格的教师，用我的风格让课堂传神，让学生入神。