中国传统教师的学生评价活动探微——以孔子为例

李祥珂

沈阳师范大学教育科学学院，辽宁 沈阳 110034

学生评价活动是评价学生学业成果的有效措施，科学的学生评价活动能在教育过程中起到“长善救失”的作用。在学生评价活动中，尤其是以教师所开展的学生评价活动最关键。在中国传统教育中，教师的学生评价活动较为丰富，这些活动背后蕴藏着独特的教育智慧。梳理这些活动，不仅有利于教师从历史中汲取先贤的教育智慧，为当代的学生评价活动提供借鉴，更为重要的是能实现中华优秀传统文化进行“创新性发展”［1］。中国传统教师的学生评价活动中，孔子的学生评价活动最具开创性，但学界尚且缺乏关于孔子学生评价活动的系统研究。笔者以孔子为例，探究孔子所开展的学生评价活动的产生基础、具体方式、呈现特点、教育成效、深层逻辑及其对当下学生评价活动的启示。

一、孔子开展学生评价活动的基础

学生评价是评价者在某种教育理念的指导下依据一定的标准，对学生的某方面特性或整体发展状况进行价值判断的过程。［2］尽管学生评价是现代教育概念，但在春秋时期，孔子已开展相关学生评价活动。如《论语· 先进》（此后凡是论语中的篇目将简化为篇名）篇提到孔子对子路、冉有、公西华、曾点的志向予以分别评价，并明确肯定了曾点的志向，这个教育活动就包含了评价者教师、学生、评价标准以及价值判断，是学生评价活动。孔子之所以能顺利开展学生评价活动，主要基于两个原因。

一是孔子源于有“长善救失”的思想，这是孔子能进行学生评价的思想基础。孔子曾强调“与其进也，不与其退也”（《述而》），“不贰过”（《雍也》），“过而能改，其进矣乎”［3］。这体现了孔子“长善救失”的思想，即通过对学生的言行进行价值判断，鼓励学生发扬优点，引导学生改正缺点。孔子“长善救失”思想暗含着对“善”“失”进行界定，即暗含着学生评价活动的评价标准。该评价标准与孔子教育目的有紧密的联系。孔子进行教育的目的是将学生培养成为德才兼备的君子［4］，孔子学生评价的标准就是基于培养君子的目的而设立。孔子以君子的表现作为标准对学生的“德”和“才”予以评价，采用肯定或否定的方式，激励学生扬其长，告诫学生避其短。

二是源于孔子对学生有全面了解，这是孔子开展学生评价活动的实践基础。孔子对学生的个性特点、心理特征有全面细致的把握，能做到既知学生之长，亦明学生之短。概括而言，孔子通过“言”“行”两方面建立起对学生的全面了解。孔子对学生进行全面了解首先是“听其言”，孔子通过与学生的对话交流，了解学生的所思所想。这是孔子常用的一种方式，在《论语》中有86 次师生“问对”的情境［5］。但仅仅采用“听其言”的方式了解学生存在片面性，孔子曾自述“以辞取人，则失之宰予”［6］。因此，孔子在“听其言”的基础上“观其行”，通过观察学生的言行是否一致，对学生进行判断。除此之外，孔子从“视其所以”入手，采用“观其所由”“察其所安”（《为政》）的方式，从正向方面考察学生，或者是通过“观过”（《里仁》），也就是分析学生所犯错误的负向的方式考察学生，确立了对学生评价的实践基础。

二、孔子开展学生评价活动的方式

（一）正向评价和负向评价

根据评价活动的情感方向，可以将孔子的学生评价活动分为正向评价和负向评价。凡是学生的言行能够符合君子之风，孔子给予正向评价。否则，孔子会对学生进行负向评价。考虑到孔子进行评价的方式，可以将正向评价和负向评价进一步分为直接正向评价、间接正向评价、直接负向评价、间接负向评价。如评价闵子骞，孔子以“孝哉”给予肯定（《先进》）；评价宓子贱，孔子以“君子哉若人”给予赞扬（《公冶长》），这即为孔子直接的正向评价。而孔子进行间接的正向评价则多采用隐喻的形式，如孔子以“恺悌君子，民之父母”的隐喻形式称赞子张，以“式夷式已，无小人殆”称赞子夏。［7］同时，孔子对于学生的一些言行也会进行直接的负向评价，如孔子曾评价子路“野哉，由也”（《子路》）以表示对子路不知礼的评价。孔子进行间接的负向评价也同样多采取隐喻的形式，如评价子贡为“瑚琏”（《公冶长》），尽管瑚琏珍贵，但是在孔子的语境“君子不器”（《为政》）中就暗含了对子贡的否定。

（二）绝对评价和相对评价

绝对评价是以预先制定的目标为参照标准，评价每个对象达成目标的程度。［8］孔子是以君子为培养学生的目标，而君子的特点之一是能达到“仁”的水平。在《公冶长》篇提到，孟武伯询问子路、冉求、公西华是否达到“仁”的水平，孔子直接评价“不知也”。“不知”并非孔子真的不知道，而是否定的另一种形式。［9］孔子是告诉孟武伯，子路等三人未能达到“仁”的水平。这是孔子以“仁”为标准对学生的绝对评价。除此之外，孔子曾以“礼”为标准评价林放和冉求的行为，以“孝”为标准评价闵子骞的行为等。孔子进行绝对性评价的标准是将“君子”的言行具体化，基于君子具体化的言行，对学生的言行进行判断。孔子通过绝对化的评价树立了一个明确的参照标准，学生通过与标准进行对照，能够了解自己的优点和不足，实现自我完善和发展。

相对评价是指在评价对象团体中确定一个基准，对团体内的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评价。［8］孔子常以颜回作为学生群体中的相对标准对其他学生进行相对评价。孔子曾强调，颜回能够“语之而不惰”（《子罕》），其他学生则达不到这个标准。正是通过这种相对评价，孔子知道在学生中唯有颜回能与自己能做到“用之则行，舍之则藏”（《述而》）。孔子这种对学生的相对评价，既包含了对颜回的评价，也包含了对其他学生的评价，即只有颜回能践行孔子的理念，其他学生还有进一步发展的空间。孔子通过相对评价，一方面实现了对符合标准学生的鼓励，另一方面也能起到激励其他学生的作用。

（三）诊断性、形成性和终结性评价

学生评价中的诊断性评价是教师在进行教育活动之前，为使教育活动有效实施而对学生的个性特征、知识水平等方面进行的评价。［10］教师进行诊断性评价的目的，是对学生进行全方位的了解。而孔子一般通过“听其言”“观其行”等方式对学生的身份地位、个性特征和心理倾向等有全面了解，进而进行因材施教。如《论语· 先进》提到针对“闻斯行诸”问题，子路和冉有收到了孔子截然相反的回答。其中原因在于子路性格鲁莽，孔子因此教导他多听别人意见，然后行动。而冉求遇事退缩，因此孔子鼓励他立即行动，这就是一种经过诊断性评价后的教育活动。孔子通过对学生进行诊断性评价，能够对学情有所了解，进而做到“因材施教”。

学生评价中的形成性评价是教师在与学生进行不断互动中，为了不断了解教育活动的效果而进行的评价，目的是根据评价结果对教育活动进行调整。［11］形成性评价能够提供给教师一种即时性反馈，促使教师调整教育方式。如针对宰予白天睡觉的问题，孔子改变了对宰予品德较好的看法，并将了解学生的方式改为“听其言而观其行”（《公冶长》）。孔子通过对学生的形成性评价，一方面能够对学生有更深入的了解，另一方面能获得即时性反馈采取最佳的形式进行教育。

学生评价中的终结性评价是教师对学生开展的某一活动阶段性完成或最终完成后进行的评价。［12］这是为了评价学生是否达到教育目标，或达到目标的何种程度。这种评价活动是一种阶段性的总结，能够起到让学生总结经验的作用。如孔子用“其大者乃于此乎有矣”评价宓子贱治理单父的经验［13］，用“善哉！由也”评价子路治理蒲地的成果［14］。孔子这种对学生做事结果的评价是一种终结性的评价，孔子通过终结性评价对学生近期活动的进行总结，为学生下一阶段的学习或工作提供一种可行性方向。

三、孔子开展学生评价活动的特点

（一）以培养君子为评价目的

孔子曾以“仁”“礼”“勇”“好学”“道”“知识”“德行”等为维度评价学生的言行。这些评价维度是君子言行的重要组成部分。在孔子看来，君子是具有仁德、智慧的人，是好学、守礼的人，是有勇气能弘扬大道之人。因此，孔子开展学生评价活动的目的是培养君子。孔子将君子的言行进行了可操作性的处理，并以此为评价标准对学生言行等进行肯定或否定的价值判断，使学生建立起对君子的正确认知。在实践过程中，孔子通过肯定学生符合君子之风的言行，对学生进行激励；通过否定学生不合君子之风的言行，对学生予以告诫。也正是有了培养君子的明确目的，孔子的学生评价活动才能实现“长善救失”。

（二）重视诊断改进的功能

孔子一直强调要肯定学生的进步之处，指出学生的不足之处，让学生能够做到选取别人优点学习，发现别人缺点进行自我反思。由此可见，孔子所开展的学生评价活动主要发挥了诊断、改进功能。结合孔子学生评价的实践活动看，其学生评价活动确实发挥了诊断、改进的功能。孔子对学生的评价行为，并非仅仅给出“对”“错”这种抽象的价值判断，而是根据实际情况给出具体、可操作的价值判断。孔子在对学生进行评价时，会明确指出学生哪些方面值得肯定，哪些方面又必须否定，从而能够让学生知晓自身言行的长处与不足。如孔子评价颜回时指出了他好学的优点，评价子路时指出了他鲁莽的不足。这反映孔子每一项学生评价活动都力求指出学生的长处或不足，指明了学生未来努力的方向。

（三）采用质性评价的方法

质性评价是教师和学生通过互动的形式收集信息，对学生的状况做出描述和分析，最终进行价值判断。［15］从现存史料看，孔子所有的评价活动从本质上说都是质性评价。这是因为孔子了解学生的方法主要是通过“听其言”和“观其行”的方式。该方式是建立在与学生互动的基础上。孔子经常与学生谈论各种问题，在与学生谈论过程中，孔子能够全面深入了解学生的基本状况，了解学生的学习过程，并根据学生的特点做出合理的价值判断，并予以个性化的指导，促进学生成为君子。尽管孔子进行的是质性评价，但是也存在科学性，主要体现在孔子在开展学生评价活动时，秉持客观性原则。孔子强调“毋意毋必毋固毋我”（《子罕》），因此孔子进行学生评价活动的时候都是有根据的，该根据或者是建立在长期交往基础上，如孔子对学生性格的点评；或者是根据学生的提问及时反馈评价。由此可见，其评价是具有客观性，是能令人心悦诚服的。

（四）评价内容具有综合性

孔子对学生的评价不局限于一隅，其评价内容具有综合性。这与孔子的评价目的有关，孔子评价学生是为了让学生能够扬长避短成为君子。孔子曾强调“君子不器”（《为政》），即君子应该无所不知，在这种思想的引领下，孔子对学生进行多方面评价，力图让学生成为无所不知的君子。具体到学生评价活动，孔子曾对学生的德行、知识、勇气、性格等进行评价，涉及诸多方面内容。孔子尤其注重评价学生的从政能力，学生能够从政，是拥有综合性能力的体现。孔子曾对子路治理蒲地，宓子贱治理单父、子游治理武城等行为进行评价，这种对从政能力的评价就是一种综合性的评价。尽管孔子评价内容具有综合性，但是我们也能发现孔子对学生的评价多为“社会人事”及“文事”［16］上的综合，偏重于“形而上”层面。这与当时的社会分工及孔子的教育目的等有关，孔子看来“君子”所追求的是形而上的“道”，重视精神方面的精进，而非“形而下”的物质享受，因此孔子的评价内容更加偏重“形而上”层面的综合。

四、孔子学生评价活动的成效与当代启示

（一）孔子学生评价活动的成效——以子路为例

子路是孔子的早期弟子，所受孔子评价较多，如《论语》中提到子路（包含由、仲由等）名字共74 次［17］，是诸弟子中被提及次数最多的。同时子路获得的改进也是较大的，因此以子路为例具有典型性。初时孔子对子路评价是“性鄙，好勇力，志伉直”［18］，随着与子路交往的增多，孔子对子路的能力、性格获得了全面认知。孔子获得认知的过程就是一种诊断性评价和形成性评价的过程。孔子在形成性评价及诊断性评价的基础上，基于子路的性格和能力实行教育，使子路在学识、道德、性格上发生巨变。

首先是子路的学识获得增长。从学识上来说，子路初时学识并不高，也曾公开反对读书，孔子一方面对其反对读书观点进行直接否定评价；另一方面基于其性格特点，主动教导子路“六言六弊”（《阳货》），告诉子路读书学习的意义。尽管子路通过学习，其学识并未达到颜回、子夏等的程度，但孔子仍然评价“由也升堂”“未入于室”（《先进》），对子路后期学识增长予以肯定，并引导他向更高层次努力。

其次是子路的道德获得提升。子路道德获得提升的最大标志是从不知礼的“野人”变为懂礼的“士”。孔子初时评价子路为性鄙不知礼，后来子路针对此进行改正，并能将司礼工作做到“室事交于户，堂事当于阶”，以致孔子直接评价子路做到了知礼的水平。［19］

最后是子路的性格得到某些程度转变。孔子曾对子路鲁莽的性格进行了负向评价，子路也曾针对此作出相应的改变。《公冶长》篇记载子路能做到有所听闻后，暂时不行动，其性格在某种程度上获得改变。总体而言，孔子是通过与子路交往的方式进行诊断性和形成性评价，并根据评价结果进行因材施教，使子路在学识、道德、性格上发生改变，最终成为后世所仰慕的“十哲”之一。

（二）孔子学生评价活动的当代启示

尽管孔子所处时代与当今相距甚远，孔子面对的教学实际情况与当今也有所不同，但如若要考察孔子的学生评价活动背后的深层逻辑，能对当今教师的学生评价活动提供一定的启示。

1.从评价目的看，孔子的学生评价活动是以培养君子为目的。在孔子视野中，君子是人，而非器皿，是他心目中最理想的人。即孔子开展学生评价活动的目的是让所有学生成为理想中的人。2.从评价功能看，孔子通过学生评价活动获得即时反馈后，对学生因材施教，从而使学生能够扬长避短，这反映了孔子将学生评价活动中诊断、改进功能置于首位。3.从评价方法看，尽管孔子所有的评价方法都属于质性评价，但孔子仍然采用质性评价体系内的多种评价方法对学生评价。这既说明了质性评价的不可替代性，也说明多元评价的重要性。4.从评价内容看，孔子主要基于“德”“才”两方面对学生进行综合评价，而“德”“才”是“君子”的必备品格，这也说明孔子学生评价活动的内容源于评价目的，是基于评价目的的综合性评价。

五、结语

孔子开展学生评价活动富有深层逻辑，孔子希望将学生培养成为最理想的人。因此，其重视学生评价活动的诊断、改进功能，采用多种方式对学生进行综合性评价，使学生成为其心目中最理想的人。

当下的学生评价活动，受“升学率”及“唯分数论”等影响，部分教师将学生视为“分数”的附庸，仅仅重视评价的选拔功能，多采用量化评价的方式，仅关注学生的“平均分”“优秀率”“及格率”等智育学习结果，在某种程度上会造成学生的畸形发展。基于孔子开展学生评价活动的经验，教师未来应在以下方面做出改变。第一在评价目的上，教师应以学生为本，围绕“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一关键目，开展学生评价活动。第二在评价功能上，教师要重视学生评价的诊断、改进功能，将学生评价作为“长善救失”的工具，促进学生全面发展。第三，教师一方面应该增加质性评价方法的使用，关注学生的学习动机、学习态度、学习困难等，实现对学生进行个性化的指导；另一方面则需要运用多元的评价方法，实现质性评价与量化评价相结合，做到既关注学生发展的结果，又关注学生发展的过程。第四，教师要基于评价目的，建立起涵盖德智体美劳各育的综合评价体系，对学生进行系统全面的评价，实现学生的全面发展与个性发展。