高职数学教学中媒体融合的挑战与机遇

2024-03-17赵娟

新闻研究导刊 2024年4期

摘要：文章致力于探讨高职数学教学中媒体融合的应用策略，目的在于改革传统教学模式，适应当前数字化教育的趋势，提升教学质量与强化学生学习体验。通过理论研究和文献研究的方法，分析高职数学教学中媒体融合的机遇与挑战，并提出针对性的策略。文章首先提出高职数学教学中个性化和互动性学习的新动向、新机遇，强调教学内容与方法的创新必要性；其次指出实施媒体融合时面临的挑战，包括数字技术整合的难点、教学内容与技术适配性问题，以及教师专业发展的不足。针对这些挑战提出三大策略：一是整合技术支持，以实现数智化的媒体融合；二是增强教学内容与技术的适配性，强调教学方法的灵活性与创新性；三是增强教师对媒体融合的理解和应用能力。研究结果表明，通过有效实施这些策略，可以极大地增强高职数学教学的互动性和学生的学习兴趣。媒体融合不仅是技术的应用，还是教学理念和方法的一次重大变革，对于提高教学效果和学生的学习效率具有重要意义。文章旨在为高职数学教师提供实用的教学指导，为高职院校开展多媒体融合式的教学提供相应帮助，以期其在日益发展的数字化教育环境中更好地发展。

关键词：高职教学；媒体融合；教学策略；教学创新；技术整合

中图分类号： G712.4 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）04-0125-04

一、引言

当今社会，信息技术的迅猛发展给教育领域带来了深远的影响。尤其是在高等职业教育中，教学模式和方法的创新成为提升教育质量和效果的关键。媒体融合作为一种新兴的教学手段，正逐渐成为高职教育改革的重要方向。在这种背景下，高职数学教学作为理工类专业的重要组成部分，其教学模式的创新尤为迫切。随着数字技术和新媒体的广泛应用，教学模式逐渐转变为更加互动式和参与式。媒体融合教学，通过整合多种媒体资源和技术手段，为数学教学提供了丰富多样的教学内容和形式，这不仅增强了教学的吸引力，还提高了学生的参与度和学习效果[1]。

二、媒体融合视角下高职数学教学的机遇

（一）促进个性化和互动性学习的新途径

媒体融合在高职数学教学中的推广，为个性化和互动性学习的实现提供了强大的支持，其核心在于媒体技术的多样性和灵活性。这种融合方式改变了传统教学的局限性，为每位学生提供了更加个性化的学习体验，显著增加了教学过程中师生的互动。

其一，媒体融合允许教师利用各种数字工具和资源来满足学生的个体学习需求。例如，通过在线学习平台和智能教学系统，教师能够追踪每个学生的学习进度，识别他们的强项和弱点，并据此提供定制化的教学材料和练习。这种方法不仅增强了教学内容的相关性，还使学生能够根据自己的需求和速度学习，从而显著提高学习效率和成效[2]。

其二，媒体融合增强了数学教学的互动性。利用互联网和多媒体技术，教学环境变得更加开放，学生可以通过在线讨论、协作项目等方式与同学和教师进行更深入的交流。这种互动不仅限于课堂内部，还可以扩展到课外，例如通过在线论坛或社交媒体平台讨论。这种教学方式鼓励学生主动参与、共享想法，从而增强他们对数学概念的理解和应用能力[3]。

（二）数学教学内容与方法的创新

媒体融合为高职数学提供了创新教学内容和方法的机会，这一变革的核心在于技术的多功能性和互动性，由此为数学教学带来了新的维度，为学生提供了更深入的数学学习体验。

媒體融合首先推动了教学内容的创新。传统的数学教学内容通常是围绕公式和理论概念展开的，但在媒体融合的环境下，教学内容得以拓展为更加动态和视觉化的表现形式[4]。例如，利用动态图像和模拟软件，复杂的数学概念可以通过视觉化方式呈现，使得学生能够直观理解并掌握这些概念。数字媒体资源的丰富性有利于将现实生活中的案例和应用问题融入教学中，凸显教学内容的实用性和生活化，从而更好地满足高职教育的需求。

在教学方法上，媒体融合同样带来了创新。传统的一对多讲授模式正在向更加注重互动的学习模式转变。利用在线互动平台，学生可以参与到更多的讨论和协作中，这不仅增强了学习的动态性，还促进了学生之间的交流与合作。

此外，媒体融合还允许教师采用更灵活的教学策略，如翻转课堂、项目驱动学习等，这些方法能够更好地激发学生的主动学习意识，强化和提高他们的批判性思维和解决问题的能力[5]。

（三）提升教学效果与学生参与度

在媒体融合的背景下，高职数学教学面临着提升教学效果与学生参与度的显著机遇。这种变革的关键在于媒体技术的互动性和引人入胜的特点，这些特点激发学生的学习热情，为他们提供更加全面和深入的学习体验[6]。

媒体融合通过提供丰富的视觉和互动元素，极大地提升了数学教学的吸引力和效果。传统的数学教学可能由于过于抽象和理论化而让学生感到枯燥乏味，但在媒体融合的环境中，复杂的数学概念可以通过动画、视频和互动模拟等方式变得生动和易于理解。这种直观的表达方式不仅帮助学生更好地掌握数学知识，还激发了他们对学习内容的兴趣。

此外，媒体融合还促进了学生的主动参与和互动。借助各类在线平台和工具，学生可以更加自主地探索数学问题，参与到讨论和协作中。这种参与式的学习环境鼓励学生主动发声、分享观点，并与同学和教师互动，从而强化学习的动态性和互动性。学生的这种积极参与不仅有助于加深对数学知识的理解，还有助于培养他们的团队合作能力和沟通技巧，这种教学模式的创新对于提升学生的学习效果和参与度具有重要意义[7]。

三、媒体融合视角下高职数学教学面临的挑战

（一）数字技术整合中的教学障碍

在高职数学教学中，融合数字技术是实现教学创新和提高教学质量的关键途径。然而，数字技术的整合并非毫无障碍，其涉及多方面的挑战，从技术的应用到教学模式的转变，再到教育资源的分配[8]。

其一，技术应用的局限性是一个明显的障碍。虽然数字技术的发展为教学提供了更多可能，但技术应用的有效性受到硬件设施、软件资源及其与教学需求匹配度的影响。高职院校在硬件设施和软件资源的投入方面往往受限于经费，导致技术在教学中的应用不够广泛或不够深入。此外，现有的数字教学工具可能无法完全适配数学教学的特定需求，限制了技术整合的有效性。

其二，教师对于新技术的接受度和使用能力也是一个重要的挑战。数字技术的融入要求教师不仅掌握传统的数学教学知识，还应具备相应的技术操作能力和创新教学思维。然而，不少教师在技术应用方面缺乏足够的训练和经验，这在一定程度上阻碍了数字技术在数学教学中的有效应用。

其三，教育理念和教学模式的转变是实现数字技术整合的另一个难题。传统的教学模式与基于数字技术的教学模式在理念和方法上存在较大差异。例如，数字化教学更强调以学生为中心、互动参与和个性化学习的路径，这要求教师转变传统的“填鸭式”教学模式，采用更加灵活和开放的教学策略。这种转变不仅涉及教师个人的专业发展，还涉及整个教育体系的调整[9]。

（二）媒体融合与教学内容的适配问题

在媒体融合与高职数学教学的结合过程中，教学内容与多媒体技术之间的适配问题显得尤为关键。这一挑战不仅涉及教学内容与技术之间的匹配程度，还关系到教学有效性和学生学习效果的最大化，需要教师在教学方法和技术应用方面的创新和提升[10]。

教学内容与多媒体技术的融合要求教材内容不仅要符合数学教学的基本要求，还须与现代媒体技术的特性相吻合。例如，传统教材内容往往是静态的文字和图表，而数字媒体则能提供动态的视觉和听觉效果。这就要求教材的设计能够利用媒体技术的这些特点，创造更加生动和直观的学习体验。然而，实际上很多高职数学教材并未做到这一点，导致媒体技术的潜力没有被充分发挥。

与此同时，教学内容的深度与广度也须与媒体融合技术相适应。在使用多媒体技术进行教学时，仅依赖表面的视觉刺激而忽略内容的深入探究，会导致学生的学习停留在表面，无法实现深度理解。因此，教学内容的设计需要既能吸引学生的注意力，又能促进他们对数学知识的深入理解和应用。

此外，媒体融合对教师的教学方法也提出了更高要求。教师不仅要掌握数学知识，还需要了解多媒体技术的运用，并能将这些技术有效整合到教学内容中。这对许多高职数学教师而言是一项新的挑战，需要他们在专业知识和技术应用两方面都进行自我提升[11]。

（三）教师专业发展与媒体融合技能的不足

在高职数学教学的媒体融合过程中，教师专业发展和媒体融合技能的不足成为一大挑战。教师在传授数学知识的同时，也需要掌握和运用多种媒体技术，这对他们的专业能力提出了更高的要求，需要从教师培训、专业发展机制以及教学创新文化等多方面进行改进。然而，当前的高职教育体系中，教师在这方面往往面临着多重困境。

首要挑战在于教师的技术能力与媒体融合需求之间的差距。虽然大多数教师具备扎实的数学知识，但在多媒体技术的应用方面经常感到不足。新兴的教学技术如虚拟现实、云计算和移动学习，虽为教学提供了新的可能性，但也要求教师具备相关的技术知识和操作技能。许多教师由于缺乏这方面的培训和实践经验，难以有效地将这些技术整合进数学教学中。

同时，教师应用媒体技术的创新意识不足也是一大难题。媒体融合不仅是技术层面的整合，还是教学理念和方法的創新。这要求教师不仅要了解和掌握技术，还要能够创造性地运用这些技术来丰富教学内容和提升教学效果[12]。然而，由于缺乏相应的培训和指导，教师往往难以跳出传统教学模式的框架，难以创新应用媒体技术。

此外，教师在专业发展过程中缺乏对媒体融合的系统性理解和培训。尽管教育部门和高职院校可提供一些技术培训课程，但这些课程往往注重技术的操作，而忽视了将技术融入教学内容等的全面培训。这导致教师虽然知道如何使用某项技术，但不知道如何将其有效融入教学实践中。

四、高职数学教学中媒体融合的应用策略

（一）整合技术支持，实现数智化的媒体融合

在高职数学教学中，媒体融合的应用不仅要求技术的整合，还需要对教学方法进行深刻的改革，以适应数字化时代的教育需求。目前的教学模式，依赖于教师的单向讲解，往往导致学生被动接受知识，缺乏深度理解和兴趣激发。互联网技术的引入为改变这一局面提供了可能。

教师在高职数学教学中的角色应从知识的单一传递者转变为引导者和协调者。利用多媒体教学手段，可以将数学知识通过文字、语言、图片和视频等多种形式生动展现，这不仅使教学内容更加丰富、直观，还有助于学生形成立体思维，深化对数学概念的理解。例如，复杂的数学问题可以通过动画和交互式模拟演示，使抽象概念具体化、具象化，加深学生的兴趣。

更为重要的是，多媒体技术的运用应与课堂教学相结合[13]。教师可以记录自己在课堂上的教学片段，上传至教学平台，供学生课后复习和深入学习。这一做法不仅方便了未能充分理解课堂内容的学生，还提供了多样化的学习资源，以适应不同学生的学习需求。同时，教师在设计教学活动时，应考虑到互动性和参与性，鼓励学生积极参与讨论、提问和实践，而非仅仅依赖于观看视频。

实践表明，适当结合多媒体教学资源和传统教学方法，能够有效提升学生的自主学习能力，加深对数学知识的理解和应用。因此，高职数学教学中的媒体融合不仅是技术的应用，还是一种教学理念和方法的革新。

（二）强化教学内容与媒体融合的适配性

在高职数学教学的媒体融合过程中，教学内容与技术的适配性是实现有效教学的关键。这要求教学内容不仅符合数学教育的基本要求，还需要与媒体技术的特性和功能相协调。教学内容的设计应从传统的静态模式转变为更加动态和互动的形式，以利用数字技术的优势，创造更具吸引力的学习体验，实现更高效、更具吸引力的数学教学。

在教学内容的创新方面，可以通过动态图形、交互式模拟等方式，将复杂的数学概念和公式转化为直观易懂的视觉展示。例如，利用图形化软件展示几何图形的变换，或通过交互式模拟演示统计数据的分布，能使学生更直接地观察和理解抽象概念[14]。此外，将现实生活中的应用问题融入教学内容，增强学习的实用性和相关性，使学生能够理解数学知识在实际生活中的应用价值。

在适配多媒体技术的过程中，教师应充分利用技术的互动性和多功能性。例如，可以运用在线教育平台进行互动教学，设置线上问答、讨论区和小组协作项目，鼓励学生主动参与和探究。这种教学模式不仅增强了学习的互动性，还强化了教学的灵活性。同时，教学内容的设计还应考虑到学生不同的学习需求和能力水平。通过提供多样化的学习资源和活动，如视频教程、交互式练习和在线模拟实验等，可以满足不同学生的需求。

在运用媒体融合技术时，更需要关注教学方法的创新。例如，采用翻转课堂的教学模式让学生合理地进行自主学习，这种模式有效结合了线上自主学习和线下师生互动，提高了学生的参与度。

（三）提升教师理解、应用媒体融合的能力

在高职数学教学中，媒体融合的成功依赖教师对这一趋势的理解。这不仅涉及教师技术技能的提升，还包括对教学理念和方法的创新。

教师的专业发展须从加深对媒体融合教学价值的认识开始。通过定期举办研讨会和培训活动，可以使教师了解到媒体融合在数学教学中的重要性和应用潜力。这些活动应包含最新的教育技术介绍、成功案例分享和实践操作环节，以便教师可以直接体验并掌握这些工具的使用方法。对于教师技术能力的提升，应实施系统性的培训。这不仅限于基础操作技能的训练，还包括如何将这些技术创新地融入教学中。例如，教师可以学习如何利用交互式白板、虚拟现实和在线协作工具来设计和实施更丰富的教学活动。除技术培训外，还需重视教师对于改革教学方法的认识和接受，鼓励教师探索如翻转课堂、项目驱动学习等新教学模式，并将其与媒体融合技术结合。这种方法能够激发学生的学习积极性，同时也增强教学的有效性。

学校应支持教师在媒体融合教学方面的创新，提供必要的资源支持，如教学软件、硬件设施及专业指导，以便教师能在教学中自由地尝试新的方法和技术。同时，建立一个开放的交流平台，让教师能够分享经验、讨论挑战和寻找解决方案，形成互助學习的氛围[15]。

高职数学教师应着重理解媒体融合的重要性、提升技术应用能力、改革教学方法以及创新教学实践。通过这些多维度的策略，可以有效促进教师在媒体融合领域的专业发展，为高质量的数学教学提供坚实的基础。

五、结语

随着数字化教育的兴起，高职数学教学面临着前所未有的变革机遇。媒体融合的策略不仅是技术应用的问题，还涉及教学理念和方法的深刻变革。新媒体时代，教师的角色逐渐转变，学生的学习方式也在发生改变。在这一过程中，教育工作者需要不断探索和创新，以适应时代的发展。这种转变不仅有助于提高教学质量和学习效率，还能为学生未来的职业生涯打下坚实的基础。

参考文献：

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[4] 张超.高职数学教学思考与探索[J].科学咨询（教育科研），2023（6）：98-100.

[5] 孟宪康.基于“互联网+”技术的混合教学模式在高职数学教学中的应用研究：评《信息化背景下高职高等数学教学创新研究与实践》[J].中国科技论文，2023，18（4）：470.

[6] 杨姗姗.新媒体背景下高职数学教学创新改革路径研究[J].科技创新导报，2019，16（30）：176，178.

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[8] 任卓琳.高职数学教学中数学应用能力的培养策略[J].数学学习与研究，2023（17）：11-13.

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[10] 段志霞.基于微课的高职数学教学策略探究[J].产业与科技论坛，2023，22（12）：145-146.

[11] 张琪.线上线下双向融合在高职数学教学中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（9）：175-177.