语文作业的多样化设计策略

2024-03-15汪艳红

语文世界(教师版) 2024年3期

汪艳红

作业是学习活动的重要组成部分，可以锻炼学生的学习能力、实践能力，帮助学生巩固所学习的知识。以往的语文作业局限性强，缺乏创意，通常是以抄写生字、生词、古诗词等为主。这种作业模式不但枯燥乏味，学生在写的时候也是身在曹营心在汉。在教学实践中，教师应摒弃这种机械式的作业形式，从多样化、多元化的角度出发设计作业，带给学生“玩+学”的神奇体验，调动学生的学习积极性。

一、设计生活型作业，学以致用

知识源于生活，又高于生活。语文作为一门语用类学科，与生活有着密不可分的联系。因此，教师不妨设计生活型作业，融入语用训练，让学生在深入生活的基础上体会学以致用的乐趣。

以统编版小学语文《秋天的雨》为例，在这篇课文中，学生接触到了拟人、比喻两种修辞手法。为帮助学生理解这两种修辞手法，教师可以结合生活元素设计以下作业。

1.以“秋天”为主题，结合自己对秋天的认知，使用至少6个词语形容秋天的某一个特点。

2.运用6个词语进行造句练习，运用拟人、比喻等修辞手法，刻画秋天的特点。

上述作业是让学生围绕生活经历展开语用练习，提升他们对事物的观察与描述能力。学生根据对事物的观察、理解和总结，用精准的语言将其描述出来。比如，在常人的印象中，秋天是金黄色的，如金黄色的麦田、金黄色的落叶等。学生在做作业时可以提炼词汇“金黄色”“麦田”“落叶”“麦浪”等，再围绕这些词语进行语用训练，比如运用拟人、比喻两种修辞手法描述秋日麦田的广阔无垠——“秋天用画笔将稻田涂抹成金黄色，风一吹，宛如金色的海浪……”这段描述将秋天人格化，比作一名画手；用金黄色的大海比喻麦田，体现麦田的辽阔与绚丽。这种立足于生活的语用练习不仅能优化学生学以致用的意识，更能加深其对修辞手法的掌握。

在完成此类作业的过程中，学生不仅要对生活进行细致观察，还要通过观察、分析，收集信息，再结合课堂所学进行实践练习，优化学以致用的意识。

二、设计实践型作业，综合发展

实践是检验真理的唯一标准。设计实践型作业旨在打破书本的束缚，促使学生的表达、聆听与创造等能力得到充分发展。从发展的角度来讲，这类作业与生活型作业有着异曲同工之妙，甚至可以将其比作生活型作业的升华与延伸。

以统编版小学语文《狐假虎威》为例，针对学生聆听、表达与创造等能力的培养，教师可以围绕课文设计以下实践型作业。

1.创造型：针对《狐假虎威》中狐狸骗了老虎的事例，对文章进行续写，具体描述“老虎得知自己上当之后，准备报复狐狸，而狐狸这一次又是如何逃脱虎口的呢”，锻炼学生的想象力和创造力。另外，在续写的基础上，学生还要将文字内容编改成剧本。

2.表现型：围绕上述创作的剧本开展舞台表演活动。学生可以组成合作小组，组内不同成员扮演老虎或狐貍，在课余时间背诵“台词”，加强训练，在课堂上进行表演。由于不同的小组的剧本都不同，教师还可以融入竞争机制，让各个小组比一比谁的表演更有趣。

从创造的角度来讲，小学生对《狐假虎威》这类开放式结局的故事都充满了好奇心。教师设计实践型作业，能充分满足学生想象与创作的渴望需求。在创作的基础上，学生将续作改编成剧本，一方面能锻炼学生的思维能力，同时又能让他们在互动表演的过程中锻炼语言表达能力。

三、设计分层型作业，兼顾整体

受到智力因素、非智力因素等方面的影响，不同的学生在语文学习上会呈现不同的效果。若教师盲目地“一视同仁”，用相同的作业供学生练习，难免会顾此失彼。在设计多样化语文作业的时候，教师可以融入分层理念，设计分层型作业，鼓励学生选择符合自身学情的作业。这样既能使能力弱的学生收获成功的快乐，又能确保能力强的学生得到很好的锻炼。

以统编版小学语文《真理诞生于一百个问号之后》为例，针对学生的学情差异，教师可以设计以下作业。

1.梳理并总结课文中出现的生字、生词，制作思维导图；运用生字、生词及课文涉及的修辞手法进行造句训练。

2.对文章中出现的所有论证方法进行梳理，结合这些论证方法进行造句训练，进一步验证文章的论点。

3.结合文章的论点进行思考，站在质疑的角度分析论点说的是否正确。

后进生对基础知识的掌握和运用能力相对薄弱，他们可以选择第一个作业，巩固对课文生字、生词和修辞手法的理解、运用。中等生虽然对基础知识的掌握相对扎实，但思维能力较为薄弱，可以选择第二个作业，巩固论证方法方面的知识；第三个作业适用于优等生，旨在培养他们的发散性思维与质疑精神。