让实践类作业助力学生语文核心素养提升

刘晖

新课标将小学语文学科的核心素养定义为四种：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。换言之，即是语用能力、思维能力、审美创造、文化自信。这说明传统以知识灌输及分数为主导的教育理念和模式，很难适应当前学生的发展需求。所以，革新传统教学模式，势在必行。作业作为学习活动的重要组成部分，同样要进行改革。以往的语文作业都是简单的答题、抄写生字生词、背诵等，缺乏创造性。教师可以从实践的角度入手革新作业内容，将机械式学习转变成灵活自主的探究，赋予学生全新的学习体验，助力其语文核心素养的发展，达到新课标的要求。

一、在实践中锻炼语用能力

语用即是学生对语言的运用能力，比如利用语言文字，准确地表达一件事物或某个人的特点。语用不仅是语文核心素养之一，也是促进学生沟通与表达能力提升，助力其发展的关键，实践类作业可以锻炼学生的语用能力。

以统编版小学语文四年级下册第四单元为例，该单元的课文《白鹅》《母鸡》《猫》，都与动物息息相关，而小学生又对小动物有着独特的喜爱之情。教师可以从概述与拓展实践两个角度，设计实践类作业。

1.概述类作业。学生选择单元中的任意一篇课文进行概述（口语表达），将文章中提到的有关白鹅、母鸡等的特点说出来，可以融入自己的看法。例如，学习课文《猫》后，学生可以从猫的外貌、性格等方面进行概述，锻炼口语表达能力。

2.拓展实践类作业。学生任选一种小动物进行细致观察。比如，学生可以观察柯基犬，记录它的毛发颜色、叫声、饮食习惯。出于安全考虑，学生可以在父母的帮助下，观看柯基犬的视频资料，记录观察的结果。接下来，学生可以围绕记录的资料，进行语用训练。在这个过程中，学生先通过口语表达，概述柯基犬的特点，还可以录制音频，上传到班级微信群，然后运用语言文字进一步描绘柯基犬。需要注意的是，不论是口语表达，还是文字描述，都要做到层次分明，逻辑通顺。

上述两项作业，第一项重在引导学生温习课文，通过概述达到语用训练目的。第二项作业为拓展训练作业，旨在引导学生通过实践观察、分析、提炼和多重表达，进一步提升语用能力。

二、在实践中促进思维发展

语文核心素养中的思维能力，主要体现为形象思维、发散性思维、批判性思维。以批判性思维为例，它不仅是学生创新的前提，也是学生阅读文章、分析问题、观察事物的思维形式。在设计实践类作业的时候，教师要注重对学生思维能力的培养。

以教学《狐假虎威》为例，学生针对狐狸的形象形成了两种观点：一是狐狸很狡诈，不该利用其他的小动物；一是狐狸很机智，能在极端情况下找到方法救自己。这显然是批判性思维的体现，教师可以建立辩题“文中的狐狸是否是单纯的狡诈”，并设计以下作业。

1.知识源于生活。在生活中，我们也能找到“狐假虎威”的影子。在展开辩论之前，同学们围绕生活这个大舞台，收集整理材料，找到论据证明自己的观点（狐狸是狡诈或机智）。

2.将辩论过程中提到的论据、论证过程等进行记录、总结，并在分类归纳的过程中形成完整的报告，运用论据证明狐狸是机智或狡诈。

三、在实践中感受审美创造

审美与创造既是语文核心素养的重点，也是促进学生学以致用的关键。在设计实践类作业的时候，教师可以采取跨学科设计的方式，赋予学生别具一格的学习体验。例如，在学习古诗词时，教师可以将其与美术学科串联起来，鼓励学生围绕诗词的意境进行绘画创作。这样的教学方式，一方面能让学生获得审美的体验，又能让其在创作的过程中，间接加深对诗词意境的体会。

以教学《枫桥夜泊》为例，在学完这首诗词后，为了巩固学生对文本的理解，教师可以设计绘画作业，要求学生结合文本概述自己的绘画作品，让实践、审美与思考等训练完美地结合起来。

1.結合诗词描绘的内容及彰显的意境，开展绘画创作活动，确保画面能够体现诗词内容。

2.在创作完毕后，针对绘画中的各项元素做进一步概述，锻炼学生的口语表达能力。

实践类作业有两点好处，其一，能让学生在绘画的过程中，深度分析诗词中的场景，学生在审美的同时，又能锻炼形象思维能力；其二，在课堂上结合文本概述自己的画作，锻炼了学生的表达能力。

四、在实践中形成文化自信

文化自信是一种信念和态度。注重文化自信培养是落实语文核心素养的重点。教师应引导学生重视语文知识、语言文化，提升学习兴趣。在设计实践类作业时，教师可以将文化自信方面的素材纳入其中，促使学生从多个角度理解语文的意义和价值。

以教学《忆读书》为例，文章中作者提到“读书是‘我生命中最大的快乐”。对于小学生来讲，读书也是他们成长阶段必不可少的一部分。教师可以针对“读书”设计实践类作业。

1.说起读书，同学们并不陌生，如《唐诗三百首》《弟子规》都是大家耳熟能详的经典。我们学过的古诗，大都出自《唐诗三百首》。这些诗歌不但彰显了古诗独有的意境之美，更体现了古人的智慧。现在，请同学们围绕一首古诗进行探究，了解诗歌作者的生平、其他的诗词作品。在此基础上，同学们可以撰写调查报告，或是设计思维导图，呈现自己的探究成果。

2.请同学们进一步探索外国的古诗，将外国的古诗与我国的古诗进行对比，思考哪一种古诗的意境更美、更丰富。通过调查、对比和陈述，学生进一步感受到我国传统诗词的魅力，间接唤醒学生的文化自信。

总而言之，运用实践类作业培养学生的语文核心素养，可以改变学生对语文学习的刻板印象，也能提升其学以致用的意识。

作者简介：辽宁省沈阳市铁西区工人村一校语文教师。