高中文言文阅读复习教学实践研究

耿长玉

文言文记载着我们国家的历史、各地区的风土人情、古代的人文精神，学习文言文，对提升学生的综合能力、文化素养和激发学生的爱国热情都有非常重要的意义。文言文形式旧，内容与现代生活相去甚远，加上单调枯燥的传统教学模式，学生学习起来障碍多，兴趣索然。如何在高三备考中，让学生对这一古代文学中的精品大餐“食之有味”？我认为“食之有味”要始于文意理解，结于句子翻译，而四步细化链条式教学，既有助于学生夯实文言基础，又能发挥学习主动性，达到提升高三学生文言文文意理解能力和句子翻译能力的目的。

一、细在读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大声朗诵是千百年来人们学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好方法、好经验。文言文的教学要好，诵读一定要到位。高三文言文复习课，要有效果，同样如此。这不单单是“书读百遍，其义自见”的原因，还因为读书能培养学生的语感，能给紧张备考的高三学生舒缓压力，给复习课注入一丝生气。即便是高三文言文翻译复习教学，教师也应该重视读书，努力让文言文诵读成为文言翻译复习的辅助手段。

我认为，读书的方式多种多样，只要学生喜欢，读有所得，都应该提倡，所以我们不妨让学生诵读去掉所有标点后的文言文。考虑到学生的接受能力，我选择文章的原则是先课内后课外。

课内，指的是课内文章，是学生高一高二学过的文言课文。课内选文又以高考推荐的背诵篇目为准，外加三篇非推荐篇目——《鸿门宴》《陈情表》《报任安书（节选）》。如此选择，一源于学生的实际需要——有助于情景式默写复习，二是学生在熟悉的课文里更容易发现特点和规律，对文言知识有更多的领悟和积累。

学生读课内文章，因为先前学过，有基础，用时相对少，既巩固教材所学，又为阅读课外文章打基础。高考文言文选文不在课本，所以，课外选文就成了高三复习的重点学习对象，所以课外选文很讲究——选文来源，难易度，篇幅长短都是教师需要考虑的。综合复习资源，我的选文来源于平时综合训练卷、月考卷、复习资料、往年高考真题，课外选文处理原则做到“一弃二截三覆盖”。太难的文言文要舍弃；篇幅太长的文言文要进行截取，截取部分能覆盖文言文的知识点，比如通假字、词类活用、古今异义、一词多义、文言句式等。因为将文章标点去掉进行文言文阅读已有很大难度，若选文难度加大，会加剧学生的恐惧感和挫败感，文章太长会让学生读起来乏味；知识覆盖则有助于加强学生整理文言文考点的意识。

重温课内以积累基础，多读课外以培养语感，适时更新课外选文，坚持至高考结束，这种做法对提高学生文言文阅读能力起到了非常好的作用。

二、细在导

导，此处专指导学案。导学案的应用目的是量化学生文言知识点的积累，所以它既要发挥高一高二语文教材的作用，又要为文言文阅读复习教学夯实基础。那么，如何设计和利用导学案才能对文言翻译复习起到辅助作用呢？

首先，确定导学案的内容。其次，进行这样的设计：将诵读选文原文中出现的常见文言实词、虚词加点，留括号填写词义；将文言文句式画线，让学生判断文言句式，课外完成，限时30分钟。

这种导学方式，能让学生课前有充足时间诵读、揣摩、分析或总结，不断地积累文言实词、虚词和句式，又不会让学生感到单调和无趣。因为作为课后或课前任务，学生有足够的时间来完成，不懂的问题还可以通过查找工具书或与同学交流讨论得到解决。教师在课堂上有针对性地讲解其中一些疑难问题，结合“留”“调”“增”“删”等翻译方法和学生一起翻译一些句子，学生学习主动，收效颇丰。

三、细在讲

讲，指的是课堂讲课。如果说学生的学习七分靠自己三分靠教师的话，教师的三分作用主要体现在课堂讲课。在文言文教学中，学生理解记忆文本，才能获得更深刻的印象。

课堂讲课要有效，首先是重难点的定位。每个专题考点复习，都应以考纲要求为准绳，为导向，此外还取决于学生的实际情况和需要。比如，我班的学生，判断句、被动句和省略句的掌握情况比较好，倒装句的掌握情况却很差。在文言句式的讲解上，倒装句就成为我上课的重点内容。实词方面，一词多义的词考查频率高，学生对词义的理解大多停留在有限的记忆里，总是在自己知道的义项中挑选一个写进译文，忽略了语境对词义的影响。但是，语境会使词的词义单一化、具体化，有时还能增加詞的临时性意义，表现出词义的选择性，所以，教会学生结合语境来推断词义的方法，就成为我文言文翻译复习教学的重点。

其次是授课方式的选择要灵活。好的教课方式不但要让学生多参与，发挥主观能动性，还要有意识地培养学生的思维方式，对学生学习带来启发。比如，教会学生结合语境推断词义的方法，教师可以利用复习资料中120个实词汇总表，让学生参与进来，发挥主动性。具体做法是要求学生在120个实词汇总表中选择某些实词，根据其词义，从例句中找到对应语境信息并画出来，然后和大家分享。

1.“安”——词义：安稳。例句：风雨不动安如山。词义“安稳”语境信息源自“不动”“如山”的例句内容。

2.“过”——词义：责备，动词。例句：闻大王有意督过之。“过”的动词性质源自其后带“之”作宾语。

3.“何”——词义：多么，副词。例句：水何澹澹，山岛竦峙。如何推出“何”字“副词”这个词性呢？教师不妨先让学生找主语（水），然后找谓语（澹澹：宽阔浩荡的样子），主谓之间的单个词作状语，用来修饰限制谓语，应是副词。若学生仍不明白，教师可以借助学生熟悉的简单句子“成绩非常好”“声音很洪亮”来分析。

4.“族”——动词，族灭，灭掉。例句：灭六国者，六国也；族秦者，秦也。关于此处“族”的词义判断，一由其后带“秦”作宾语，确定其动词词性，二由分号前后相同句式确定其词义与“灭”相同。

学生在学习的过程中遇到障碍或解释不通或解释错误时，教师这样进行引导和纠正，学生能够深刻体会到所谓的文言词义语境，既包含语句上下文的内容信息，还包含语句内部的信息，比如：词语在句子中充当的成分（可以以此判断某个词的词性），前后词语之间的搭配（可以以此推断某个词的词义），句子的内部结构特点，等等。

四、细在练

练，指测试和练习。测试，除了训练学生对答题时间的把握外，其目的与练习一样，巩固知识和发现新问题，然后又接着寻求解决问题的方法，取得新突破。如此循环反复，学生的复习效果比较显著。

比如，文言文阅读训练中翻译句子：“时宪素有吞关东之志，叔略因事数进兵谋，宪甚奇之。”本句中的“奇”，其动词性质（形容词意动用法）可以由其后带“之”作宾语判断出来。

这种针对课堂讲学的测试和练习，让学生用复习过程中总结出来的规律和方法指导自己解题，既体现了课堂的实用性，也能让学生获取成就感和树立自信心。

总之，在高三语文备考的过程中，教师应该对文言文阅读复习教学采取相关策略进行调控，提高文言文阅读教学效率，夯实学生的基础，充分激发学生的学习主动性，让他们积极参与教学活动，深入探究语文知识，提高他们的语文学习能力和探究能力。

作者简介：山东省济南市章丘区第五中学语文教师。