群文阅读与单元教学比较策略思考

李修平

单元教学与群文阅读均是语文阅读教学中所使用的方法，若以教学目标对其进行划分，二者均是以“文章类型”出发，但两者在教学侧重点、引导方向等方面均存在差异。单元教学主要以培养学生的语文基础知识、方法、能力为主，强调情感态度与价值观的把握。群文阅读可以针对某个重点教学目的进行教学，教学思路相对较广。

阅读教学是语文学科较为重要的内容，教师通过引导学生阅读，逐渐培养学生的阅读兴趣，这对学生的写作、知识面拓宽、丰富阅读经验均有重要意义。单元教学可以实现教学目标，但是也存在一定的劣势，如教学方法過于呆板，学生的阅读兴趣较弱，影响阅读能力的提升。群文阅读作为阅读教学的创新方法，与单元教学有一定的相似性，均是通过教学实现既定的教学目标，帮助学生掌握语文知识和阅读技巧。

一、单元教学与群文阅读的教学目标差异

从教学目标这个角度来看，单元教学所要完成的教学目标包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度及价值观”，在课堂教学实践中着重培养学生的读写能力。群文阅读的教学目标更加灵活。

以统编语文教材七年级上册的教学为例，教师若采用单元教学完成教学目标，教材第一单元的导读部分已经对本单元的教学目标进行了清晰描述，“着重朗读课文，对文章中描写的情景进行充分想象，领略景色的美，同时学会使用文章中运用的修辞方法，体会修辞方法在文章中发挥的作用。”教师若采用群文阅读开展教学活动，首先需要结合教学内容设置议题。以教学《从百草园到三味书屋》为例，文章作者为鲁迅，教师可以依托鲁迅这个人物，结合教材内容整合他的其他文章，如《五猖会》《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》，议题可以设定为“鲁迅的童年生活”，教学目标可以确定为“过程与方法”“情感态度与价值观”。由此可见，单元教学指向的教学目标更加全面，而群文阅读并不需要达成所有的教学目标，只要结合学生的课堂实际情况，选择学生感兴趣的议题达到某个教学目标即可。

二、单元教学与群文阅读的课堂活动差异

（一）单元教学在课堂活动中的稳定性较高

课堂活动作为教学的重点，教学质量受多方因素的影响，如教师使用的教学方法、课堂活动以及学生的学习积极性等。以课堂活动为例，单元教学在课堂活动方面会受到一定的限制，因教材单元内容较为固定，整个课堂活动均应围绕教材本身并结合本单元的教学目标开展教学活动，教师的授课内容大多根据既定的文章内容、阅读思路等确定，有利于教师把握单元教学目标及课程重点，同时也使教学思路变得固化，缺乏创新性。

比如，统编语文教材七年级上册第一单元的教学目标是通过学习课文让学生掌握文章中使用拟人、比喻修辞手法的句子，学会辨认修辞手法，感受作者的情感。在开展课堂活动的过程中，教师围绕教学目标引导学生将几篇文章中使用修辞手法的句子找出来，师生共同探讨文章中运用的修辞手法，采用读写结合的训练方式帮助学生熟练掌握修辞手法的使用方法。

（二）群文阅读的课堂活动更加丰富

群文阅读的课堂活动的选择更多。开展群文阅读教学前，教师要根据整合的文章内容确定议题，引发学生的思考。

比如，以《秋天的怀念》展开群文阅读，教师可以将与讲述母爱相关的文本《慈母情深》《母亲的存折》以及《孩子，我为什么打你》整合在一起，议题的选择较为多样，可以是“伟大的母爱”或“如何通过平凡的事例感受母爱”等。学生针对不同的议题进行群文阅读，一方面可以从文章中感受到母爱的伟大，体会作者的内心情感，还可以学习作者的表达母爱的写作手法，学会如何通过事例表达内心的感受。

（三）单元教学与群文阅读的阅读方法差异

单元教学与群文阅读在阅读方法上存在着明显的差异。单元教学的阅读方法可以采用诵读、精读，学生反复阅读文章，理解文章的内容，才能够完成教学目标。群文阅读的阅读方法相对较多，教师可以根据文本选择不同的阅读方法，如粗读、略读、精读、默读等。

比如，针对《纪念白求恩》进行群文阅读，教师可以将朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》以及聂荣臻写的怀念白求恩同志的文章整合起来，因为这些文章的内容均是以表现白求恩身上的优秀品质为核心的，所以教师以“向白求恩同志学习”为议题，侧重引导学生通过默读、跳读的方式，重点抓住描写白求恩优秀品质的句子和段落，帮助学生深刻理解白求恩的优秀品质。

综上所述，单元教学与群文阅读存在一定的差异性，教师在阅读教学中无论使用哪种方法，都是为了更好地让学生获得阅读体验，掌握一定的技巧和语言表达方式。在教学中，教师可以结合教学内容、教学目标以及学生的个性化需求，对单元教学和群文阅读的特点进行综合考量，选择合适的教学方法，提升学生的阅读能力。

作者简介：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学语文教师。