构建初中语文大单元教学新样态

王爱霞

统编版初中语文教材以单元为组织单位。基于单元视角，教师要改变传统的以课时作为组织单位的教学方式。新课标明确提出单元整体教学概念，构建初中语文大单元教学新样态，教师可以以教材单元为参照，但不限于教材单元，也可以补充相关的内容，让语文大单元教学更丰富、更多样。

一、 单元导读：确立大单元教学目标

实施初中语文大单元教学，教师首先要研读教材，其次要研读学生的具体学情。在统编版初中语文教材中，每一个单元都安排了单元导读。单元导读是教师实施大单元教学的原点和归宿。单元导读的内容十分丰富，其中最主要的内容是确定、解释了单元的人文主题和语文要素。单元导读还规定了基于单元的整体性学习目标、要求。单元导读蕴含着基于单元的整体学习路径、策略、方法。可以这样说，单元导读是大单元教学的眼睛。

教师立足单元导读，首要的就是要确定大单元教学目标。在单元导读中，教师能直接找到单元教学目标，还可以将单元导读内容提炼、抽象、概括成教学目标。只有让学生明晰了教学目标，学生的语文大单元学习才有针对性，学习目标才更清晰、具体。比如，统编版初中语文七年级上册第一单元，人文主题是“四季美景”，单元导语内容主要围绕“大自然的四季变化”和“相应景物”展开。这一单元的语篇都是名家名作，主要有朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》和刘湛秋的《雨的四季》，此外还有一些古诗词。这些语篇内容都是写景篇目，教师在教学中可以立足单元导语，提炼大单元教学目标：1.理解和感受四季的变化及其带来的美景特点；2.学会分析、欣赏文学作品中的描写手法、修辞技巧；3.欣赏美景，提升学生的审美品位，培养学生的审美情感，让学生学会解析美文丰富的内涵，帮助学生建立健康的审美心理。这样的目标，有助于师生开展大单元整体教与学。围绕教学目标进行文本教学设计，教师可以基于单元的人文主题、语文要素，围绕单元导语补充一些语篇，丰富学生的语文学习，让学生体会语言应用技巧，感受作者的情感。

在语文教学中，教师要深入研读单元导读，要以单元导读为抓手，引导学生的语文大单元学习。此外，教师还要考虑、观照学生的具体学情，围绕单元导读补充一些相关的语篇，让学生的语文大单元学习更丰富。

二、 单元精读：提升大单元教学品质

统编版初中语文教材中的篇目，大体可以分为三类：一类是精读课文、教读课文，第二类是自读课文，第三类是略读课文。立足大单元视角，精读课文、教读课文是“教结构”“学结构”的过程，而自读课文、略读课文则是“用结构”的过程。单元精读，有助于提升学生的语文学习品质。在语文大单元教学中，教师要重点引导学生研读精读课文，让学生在研读中获得知识，习得方法。

大单元教学，是一种有重点的教学。大单元教学应当围绕大单元教学目标，聚焦精读课文，引导学生开展自主认知、探究活动。比如，在统编版初中语文七年级上册第一单元中，《春》《济南的冬天》就是精读课文。在教学中，教师要引导学生比较《春》与《济南的冬天》写作思路、艺术特色的异同，比较朱自清与老舍的语言风格、语言个性。在比较中，学生能习得文本解读的方法。如学生认识到，解读文本不仅要认识文本写了什么，探究文本是怎样写的，还要思考文本为什么这样写。如在上述《春》与《济南的冬天》的教学中，通过比较教学，学生能认识到两篇文章写作的“秘妙”。首先是语言方式不同，《济南的冬天》都是整句，而《春》则是整句与散句的结合；其次是观察视角不同，《济南的冬天》主要是远景观察，从不同的角度去观察，因而能展现冬天景物的不同特点，而《春》则是近处的细致观察，是作者对细微的春意的捕捉；再次是描绘方式的不同，《春》主要是应用多种修辞手法升华主题，而《济南的冬天》则是以实物进行具体描摹，用动静结合的写作手法描述隐喻的主题，等等。通过教读课文的深度解读、分析，不仅能让学生学会，更能让学生会学，学生认识到分析文本要从语篇的文体特征、艺术特色等方面进行分析。

有了对单元中的精读课文的解读，学生就能在内心建立文本解读的“心理图式”，在日常的语文学习中形成文本解读的方法。在大单元教学中，教师要强化学法，要立足文本解读视角、方法、行动，对精读课文进行精心设计、组织，提升大单元教学的效果。

三、 单元自读：促进大单元教学内化

自读课文是教材单元的重要组成部分。实施语文大单元教学，教师要充分应用自读课文的语用功能，让学生的语文文本解读方法、策略、智慧等得到充分展现。在语文教学中，很多教师认为自读课文就是让学生随便读读，这样的做法是错误的，没有发挥自读课文的育人功能。

自读课文的教学应当将文本解读的自主权、文本解读的时空充分地赋予学生，让学生展开自主性、自能性的语文学习。在教学中，教师要跟进学生的自读课文学习，要适度介入学生的自读课文学习，进一步认识、把握学生的具体学情。如在上述大单元教学中，《雨的四季》就是一篇自读课文。在自主学习过程中，学生就能抓住课文的主题，将课文的主题与单元人文主题结合起来思考，积极主动地梳理文本结构，积极、主动地抓住景物特点进行写景分析、抒情分析。同时，学生能从文本中的修辞手法如比喻、拟人等来思考表达效果。教师在学生自主解读单元中的自读课文、略读课文时，要给予学生更多的专业支持。在大单元教学中，教师还可以補充相关的语篇，让大单元教学内容得以拓展、延伸。

总之，大单元教学是语文教学的一种新样态。教师在实施大单元教学的过程中，还要有意识地将单元中的阅读、写作、口语交际、综合性学习等进行统整，使之融为一体，发展学生的语文高阶认知、思维，培养学生的语文核心素养。

作者简介：山东省青岛市城阳区特殊教育中心语文教师。