学科核心素养视角的高中语文阅读教学研究

赵兰兰

核心素养是指当代学生必须具备的品质以及能力的统称，也是学生发展的状态和结果，语文核心素养带有学科特点，主要包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。阅读作为语文教学的重要内容，以阅读为载体培养学生形成语文学科核心素养有着独特的优势，能够促进高中语文教学走出应试教育的窠臼，落实立德树人的根本任务，让学生在语言知识与语言技能学习的基础上，树立正确的价值观念，获得思维、情感等多方面的积极影响，培养高素质的时代新人。基于此，本文立足学科核心素养的视角，对高中语文阅读教学提出几点建议，旨在优化阅读教学方法，促进学生语文学科核心素养的形成。

一、指向学科核心素养的阅读教学目标制定

阅读教学目标的制定可以为教师后续的教学活动组织与实施指明方向，保障阅读课堂中的教学活动指向语文核心素养，能够助力学生语文核心素养的形成，同时也明确了教师的阅读教学目标，避免教师陷入盲目教学的困境。聚焦语文核心素养视角的阅读教学目标制定，主要有以下几点。

第一，语言积累与运用目标。教师指导学生在阅读学习中积累丰富的语言材料，从阅读中挖掘隐性知识，建立语言材料与语言知识之间的内在联系，逐渐地建立系统化的语言知识体系，掌握语言规律，并且能够将掌握的语言知识运用于语言实践中，高效地完成语言学习活动以及人际交往活动。

第二，思维发展与提升目标。大量实践证明，一个人的语言发展与思维发展存在密不可分的联系，思维的发展可以促进语言的发展，而学习者语言学习的过程即为思维迈进的过程。在语文教学中，学生需要结合语言材料，形成形象思维，比如在文本阅读中联系自身的生活经验，对文本进行解读，对文本形成直观的感受。其次，教师要指导学生在阅读中主动进行联想与想象，激活灵感思维，透过现象分析本质，形成抽象思维，学会用辩证的眼光看待事物，养成质疑、释疑的思维习惯。

第三，审美鉴赏与创造目标。在审美鉴赏与创造目标的培养中，教师要指导学生从优秀的作品中体验情感的魅力，比如通过阅读《雷雨》感受到人性的复杂与美丽，理解人性的真与假、美与丑，领悟人生哲理，获得内在的情感共鸣；品味语言艺术，感受思想的智慧，提高审美能力，激发创新精神，学会创造性地表达对美好事物的情感、态度。

第四，文化传承与理解目标。在阅读教学中，教师要引领学生透过语言文字理解传统文化，尊重与理解多元文化，提高文化的自觉性，提升对本民族文化的认同感，主动地了解中华优秀文化，承担起文化传承与发扬的责任。

二、指向学科核心素养的閱读教学活动组织

学科核心素养的渗透需要在具体的教学活动中得以实现，教师可以通过多样化的教学方式，促进学生在语文阅读中主动地思考、判断、感悟，进而实现有意义的学习，促进学生建构语文核心素养。

第一，以兴趣为突破口。学生具备浓厚的学习兴趣，是发展学科核心素养的前提条件。在阅读教学中，教师应关注学生的阅读兴趣，激活学生的学习热情，比如通过情境创设的方式，鼓励学生在阅读中发现并提出问题。以《中国人民站起来了》为例，很多学生看到题目的时候并没有太多的感触，也难以对文本内容的阅读产生期待，教师可以从高中生对电子设备具有独特热情的角度出发，使用多媒体教学设备，利用教育信息化技术制作视频，介绍中国是如何“站”起来的，学生在观看视频的过程中受到触动，对中国“站”起来的过程提出疑问，进而带着问题阅读文本，深入理解文本的内容。

第二，以活动为依托。学生的语文核心素养形成需要在实践活动中积累、感悟，教师在阅读教学中应该充分发挥学生的主体地位，给学生提供更多思考、探索、表达的机会。比如，在《红楼梦》的整本书阅读中，教师先给学生布置自主阅读任务，要求学生在自主阅读中学会圈点批注，摘抄笔记，记录好词、好句、好段，能够简单地概括不同人物的性格特点。接下来，教师让学生成立合作学习小组，小组成员共同讨论，分析不同人物之间的关系，阐述自己对不同人物形象与品质的理解。

三、指向学科核心素养的阅读教学拓展延伸

在以往的高中语文阅读教学中，许多教师将阅读教学局限于“读”的层面，忽视了阅读与表达之间的关系，并且以教材为唯一的教学资源，导致高中生接触的阅读素材有限。为了促进学生的语文核心素养形成，教师需要鼓励学生多读多写，多方面挖掘课外阅读素材。

第一，读写结合，多读多写。阅读是语言输入的途径，学生的语言积累与运用素养形成，不仅需要学生从阅读中掌握语言知识，更为重要的是学生要学会运用。在阅读教学中，教师要鼓励学生积极表达，提升语言运用能力。比如，在阅读《窦娥冤》一文后，教师可以鼓励学生续写或创编故事，实现阅读与写作的结合，锻炼学生的语言表达能力。

第二，开发资源，拓展延伸。高中生具有较高的理解能力，阅读速度也有所提升，而课本中能够容纳的阅读素材始终是有限的。为了促进学生的语文核心素养形成，教师应挖掘阅读资源，实现课内与课外阅读资源的整合，适当地增加学生的阅读量。比如，在教学《雷雨（节选）》之后，教师可以鼓励学生阅读《雷雨》整本书，了解故事的来龙去脉；在教学《林教头风雪山神庙》一文之后，教师可以推荐学生阅读《水浒传》；在教学《登岳阳楼》之后，教师可以组织专题阅读活动，要求学生搜集杜甫的诗词，分析杜甫的诗词创作特点。

总之，学科核心素养的培养是新课改的主要方向及新时代教育发展的重要目标。在高中语文教学中，教师应以阅读为载体，引领学生走向深度学习，提升阅读质量，形成语文核心素养。

作者简介：江苏省如东高级中学语文教师。