项目统整：初中语文阅读教学的结构化策略

纪永翠

初中语文教材以单元为基本组织单位，人文主题与语文要素是单元的核心。初中语文教学要避免教学的线性化、组织的单一化、思维训练的低阶化。在教学中，教师可以以“项目”作为主题，引导学生开展单元统整的结构化学习。实践证明，单元统整的项目化教学，能有效地培育学生的学习力，促进学生的语文学习走向自主、自能、合作、探究。学生的项目化学习是一个整体性、系统性、结构性的学习，它能让学生的语文学习走向深远。

一、提炼项目化学习的“大概念”

项目化学习首先要求学生“入项”。在语文教学中，教师要善于从单元中提炼学生项目化学习的“大概念”。以大概念为依托，充分发挥大概念的导引功能。“入项”就是要让学生明确语文项目化学习的目标、重点、难点。为此，教师在语文项目化教学中要有意识地对学习内容进行梳理、概括、整合，形成鲜明的、富有特色的项目化学习概念。从学生语文学习的核心素养来看，教师在引导学生项目化学习、提炼“大概念”的时候，可以从“语言应用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”等方面展开。

比如，统编版初中语文教材七年级上册第一单元，单元主题为“四季美景”，学习要素为“朗读”，写作任务为“热爱生活，热爱写作”。初看起来，三个部分的内容是分立的，如果从“文学阅读与创意表达”的视角来看，教师完全可以打破阅读与写作的壁垒，提炼出这样的“大概念”：寻找最美的季节。依托这样的大概念，教师在教学中可以引导学生通过想象进入写景作品，通过朗读来体会作品的思想、情感，通过语言描摹来写眼中的美丽景色。在大概念的统摄下，学生的语文阅读、写作就能得到统一，读写结合就不再是一句空话。在语文项目化统整教学中，教师要充分发挥大概念的育人功能，不仅用大概念来驱动学生的阅读，而且用大概念来驱动学生的写作。

在大概念的统摄下，教师可以引导学生绘制项目化学习的图谱，自然地进入项目化学习。学生积极主动地阅读，体会《春》的声韵、词句之美；梳理《雨的四季》的结构、脉络；探寻《济南的冬天》《古代诗歌四首》在色彩搭配、景物选取、意境烘托等方面的关联。在项目化学习活动中，学生成为学习的主人。

二、构建项目化学习的“大场域”

在语文项目化教学中，教师不仅可以依托教材中的单元，而且可以将学生的语文学习向学生的生活世界拓展、延伸，建构学生的项目化学习的“大场域”，进行单元整体性学习、跨学科主题学习以及跨界学习。

比如，统编版初中语文教材八年级上册第五单元，主要有《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》《梦回繁华》等课文，其中既有建筑类的说明文，又有自然生物类的说明文，还有艺术类的说明文。教师以“抓住事物特征，准确、有序、生动地说明具体事物”作为单元大概念，引导学生“把握说明对象的特征”，了解“文章是如何使用恰当方法来说明的”。同时，在项目化学习过程中，教师要以项目为载体、实施跨学科、跨界教学，打造学生语文项目化学习的大场域，让学生体会“说明文语言严谨、准确”等特点，增强学生的思维条理性、严密性。

项目化的语文阅读教学，要求教师要建构丰富、多元的学习场域，要大胆地引入跨学科、跨界资源，为学生的语文项目化学习服务，让学生的语文阅读从被动转向主动，从肤浅走向深刻，引導学生学语文、用语文。

三、设计项目化学习的“大任务”

基于项目化的语文阅读教学，主要是要引导学生在阅读过程中主动思考、探究。为了助推学生的整体性思考、探究，教师要基于“教学评一体化”的视角，设计项目化学习的大任务，促进学生语文结构化认知、思维、素养的生成。

比如，教学统编版初中语文教材七年级下册第六单元，单元人文主题是“探求未知，无畏无私”。立足于“教学评一体化”视角，教师要思考的问题是：学生到哪儿去？怎么证明目标达成？如何实现目标？基于这样的问题，教师引导学生依据项目、任务，优化项目化学习过程：一是引导学生学习“单元导学”，二是引导学生“教读鉴赏”，三是引导学生“整合探究”。在“单元导学”部分，教师主要引导学生尝试用浏览策略阅读单元课文的内容；在“教读鉴赏”部分，教师主要引导学生运用浏览策略、联结策略，学习《伟大的悲剧》《太空一日》；在“整合探究”部分，教师引导学生进行整体性、系统性、结构性的语文项目化学习。 其中，在“整合探究”部分，教师可以设计这样的任务群：[任务一]探究三篇文章中（《伟大的悲剧》《太空一日》《带上她的眼晴》）英雄在冲突中的具体选择；[任务二]探究三篇文章中的英雄表现的英雄品质；[任务三]联系生活，寻找身边的英雄般的普通人。在引导学生整合探究的过程中，教师引导学生举办“读书报告会”，让学生读冒险故事，辨英雄内涵。项目化的教学，突破了传统的语文教学时空，丰富了学生的语文学习内容，引发了学生对相关内容的探究兴趣。

总之，初中语文项目化教学，以“项目”为载体，将语文学习的听说读写评结合起来，引导学生开展跨学科、跨界语文学习，开展阅读实践活动。语文项目化教学还要注重对学生语文学习活动的评价，根据学生的语文学习方式、样态等，对学生进行点拨、启发、引领，提出针对性的建议，促进学生的语文项目化学习转型升级。

作者简介：山东省青岛市城阳区实验中学语文教师。