如何在高中阅读教学中培养学生的思辨能力

丁凤梅

何谓思辨能力？通俗地说，就是思考与辨别能力。在高中语文阅读教学中，思考更多是指判斷、推理以及分析等能力；而辨别主要指对文本类别以及事理等方面的辨析。在具体教学中，教师要结合高中学生的学情，根据文本内容，有针对性地培养他们的思辨能力，在丰富学生语文知识积累的同时，提升学生的素养。

一、围绕文本设计问题，引导学生思辨方向

教师是课堂的主导，通过问题引导阅读教学走向深入，并结合反馈学情及时调整后续教学环节。高中阅读教学重在培养学生的思辨能力，在具体教学中，教师要结合文本主题及教学重点难点，设计主问题，结合主问题适时延伸出其他的问题，推进师生互动，启迪学生思考，帮助学生在更深层次理解文本内容。

比如，教学《拿来主义》一课，在导入阶段，教师可以先组织学生讨论各自喜欢的影视剧、节日，学生在讨论中会提到外国的节日和影视剧等。据此，教师适时推出问题：“随着经济的发展，外国的文化，比如各种节日等，风靡国内。对此，我们是全盘接受，还是全部否定？你们怎么看？”接着，教师组织学生围绕这些问题进行讨论，顺势导入新课。

在学生速读文本之后，教师适时介绍鲁迅及相关背景，引导他们思考：除了拿来主义，文本中还介绍了哪些主义？这些主义有哪些危害？鲁迅先生为了进行论证，运用了哪些观点？采用了哪些论证方法？在学生辨析闭关主义、送去主义及其危害的基础上，教师再次提问：“拿来主义的具体做法有哪些？作者是怎么论证的？文本中的鱼翅、鸦片等分别指什么？”学生围绕问题进行思考，在推进课堂教学持续深入的同时，也能有效地锻炼思辨能力。

二、紧扣文本冲突之处，推进思辨纵深发展

情节是小说中的关键要素，作者通过跌宕起伏的情节推动故事发展。跌宕起伏的情节是矛盾聚焦的冲突点。在具体教学中，教师要聚焦情节，尤其是情节中的矛盾因子，设计问题，推进课堂教学纵深发展，培养学生的思辨能力。

比如，教学《林教头风雪山神庙》一课，林冲通过店小二，已经知道陆虞候想要害他，但是仍然派他去看守草料场。这就是一处冲突，以致于林冲自己也怀疑。他自言自语“却不害我，倒与我好差使，正不知何意……”按照常理，之前高衙内与陆虞候已经多次加害于他，此时他还在犹豫，难道不应强烈反抗吗？接下来，林冲两次祭拜山神，我们由此可以初步感知，真正对林冲产生影响的，不是他人陷害，而是他自己根植于灵魂中的“奴性”。

这种“奴性”，让他对当时的统治者还抱有幻想，导致他继续忍辱负重。当最后的幻想破灭之后，林冲忍无可忍，雪夜上梁山。问题引导的方式，不仅可以帮助学生梳理文本内容，而且还能进一步揭示文本的主题思想。在这个过程中，教师设计系列问题，引导学生进行辨析，帮助他们跳出“官逼民反”这一简单主题，立足林冲自身的思想“奴性”进行剖析，培养学生的思辨能力。

三、挖掘文本隐形联系，提升学生思辨能力

汉语言博大精深。很多时候，即便是同一词语，由于说话语气不同而导致的意思也截然相反。在具体教学中，教师要引导学生结合文本内容，突破浅表化阅读，深入思考问题，提升思辨能力。

比如，教学《祝福》一课，针对祥林嫂的死亡原因，作者提出了“吃人的封建礼教导致的”，学生虽然能够接受这一观点，但是大多停留在浅层次，未能透过文本语言去挖掘背后的隐形联系。比如“孩子看见她的眼光就吃惊，牵着母亲的衣襟催她走”这一句中，对于“孩子”的怕，对于祥林嫂的死有没有联系？显然，即便有联系，也属于隐形，不容易被学生发现，而需要教师主动去挖掘。又如，柳妈说：“你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争……阎罗大王只好把你锯开来，分给他们……”这与祥林嫂的死也有隐形联系。

结合文本人物分析，祥林嫂身上小人物的性格缺陷，则是她走向死亡的主要因素。“孩子”的怕，让她联想到被狼叼走的阿毛；柳妈的讽刺，让她联想到与他有关的两个男人的死。对于学生来说，从感性到理性，中间有个渐进的过程。教师需要带领学生透过文字表面，挖掘其中的隐形联系，引导他们从浅层阅读到深层理解，步步深入，层层推进，提升他们的思辨能力。

四、指导学生批判阅读，助力思辨写作转化

阅读与写作，犹如语文的双翼紧密相连。虽然高中学生已经有了一定的生活体验，但是他们的生活相对简单，直接体验不多。阅读能帮助他们积累素材，提供更多创作间接体验。

比如，教学《过秦论》一课，作者围绕“仁义不施而攻守之势异也”这一论点，采用对比论证的方法逐层推进。其中，主要的对比有九国联盟与秦国实力之间的对比，有陈涉与九国联盟进行的对比，还有秦国前后的对比，等等。其中，陈涉与九国联盟之间的对比较为详细，陈涉出身较为低贱，是“氓隶之人”“迁徙之徒”，而九国却是诸侯；陈涉军队数量只有几百，而九国军队却有几十万，乃至上百万；还有军队素质方面，陈涉的军队是“疲弊之卒”，而九国却是“名将统率”……这样的对比，突出了陈涉的劣势与九国联盟的优势，揭示了这一切最终的失败，都是秦之过。这种对比论证、比喻论证，不仅形象生动，而且还能将抽象的观点阐述得较为具体。对此，教师可以组织学生开展随文练笔活动，借鉴文本的写作技巧，将阅读中积累的素材用到作文中，提高作文的质量。

总而言之，语文阅读教学，重在培养学生的思辨能力。在具体教学中，教师要结合高中学生实际，结合高中阅读文本的特征，积极搭建平台，通过各种途径，积极发展学生的思辨能力。

作者简介：江苏省南通市通州湾中学语文教师。