学习任务群视角下高年级学生言语品质提升策略

徐与捷

学习任务群是以语文核心素养为导向，教师在此基础上围绕教学主题、教学重难点，运用多种教学手段，灵活组织教学内容，为学生创设多元化的学习任务，引导学生以小组的形式探究问题、梳理学习内容，提高分析问题、解决问题的能力，形成特定的知识框架，逐步突破教学困境，促进学生能力、思维、素养协同发展的一种综合性教学模式。作为教学工作的利器，学习任务群有效弥补了传统教学模式“线性化”的短板，以任务为主线串联教学内容，帮助学生提高知识综合应用能力。

一、设置情境任务群，解读基础语言知识

小学高年级学生已具备初步的自主学习能力，渴望进行情感的自我表达。在教学中，教师可设置情境任务群，帮助学生解读文章中的基础语言知识，提升课堂教学效果。

以《精卫填海》一课为例，教学开始前，教师可以设置如下任务引导学生进行思考。

[任务一]初读文章，熟悉情节。学生自主阅读文章，在了解文章主要內容和情节的基础上思考：精卫为什么要填海？精卫在填海过程中遇到了哪些困难？

[任务二]思考动机，理解人物。学生阅读课文之后，需要思考：精卫为什么要坚持不懈地填海？我们能从精卫的行为中学习到什么？学生需要结合文章内容进行解答，提炼人物行为背后的品质与精神，分析其性格特点。

[任务三]角色表演，促进情感表达。学生以小组为单位，对文本进行结构划分，梳理文本中出现的人物，小组成员分别扮演文本中的角色，进行对话交流。

上述三个任务能够帮助学生更好地把握文本内容，了解人物的性格特点，进一步感受不同语言表达的情感，增强学生的学习体验

二、设置阅读任务群，展现生活语言要素

阅读作为语文课堂的重要环节，亦是学生语言品质发展的重要渠道。通过设置阅读任务群，教师可以指导学生深入剖析文本结构，捕捉作者表达的情感，结合实际生活理解其中的生活哲学，促进自身素养的发展。在教学过程中，教师可以设置学习任务群，带领学生分析文章中的词语、句式及写作技巧，了解语言表述的重要性，提高学习效果。

以《丁香结》一课为例，针对本节课的教学目标，教师可以设置如下任务。

[任务一]初读文章，整理写作技巧。学生以小组的形式阅读课文，通过圈点标注的方式对文章中的修辞手法进行圈点，画出作者用了哪些词语对丁香的形态特征进行描写。

[任务二]品读文章，引发思考。学生结合作者使用的描写手法重新阅读文章并思考：丁香结的象征意义以及作者通过丁香结展现的情感是什么？学生需结合文章的语句和段落进行思考，理解作者的创作意图。

[任务三]仿写对话，思维交互。教师可以设计仿写练习或对话交流的学习任务，让学生围绕丁香或其他植物进行仿写，要求阐明植物的形态特征及其寓意，比如，竹子象征高洁、梅花象征坚韧等。学生可将自己整理的内容以对话、写作的方式与小伙伴进行交流，锻炼语言表达能力。

教师设置上述学习任务群，通过层层递进的问题引导学生阅读课文，为深入理解文本内容打下基础。

三、设置思考任务群，掌握语言表达技巧

深度思考能够促进学生语言表达品质的综合发展。教师可以结合日常生活与社会热点设置思考任务群，促进学生语文思维发散，掌握语言表达技巧。

以《宇宙生命之谜》一课为例，教师可以设计如下任务。

[任务一]阅读与分析。教师利用多媒体技术播放与“宇宙生命”相关的科普视频，学生观看的过程中需要提炼、整理、记录播放内容的重要信息，思考视频中提到了哪些宇宙生命的观点，结合本文的内容，谈一谈作者是如何看待宇宙生命的。

[任务二]阐述与交流。学生以小组的形式对整理的内容进行交流，分享彼此的看法，促进思维的发展。在此过程中，教师以“宇宙中是否存在生命”为主题组织学生交流。在学生发表各自的观点后，教师需要对学生的表述进行指导，规范学生的语言表达，促进学生语言表达能力的提升。

教师设计以上任务，可以帮助学生深入思考“宇宙生命”这一话题，掌握推理、论证等语言表达技巧，提高语言表达能力。

四、设置写作任务群，发展语言表达品质

写作是语文知识的综合体现。教师可以设置写作任务群，引导学生运用所学的语言知识和表达技巧进行练习，增强学生的学习体验，提高语言表达品质。

以“习作：笔尖流出的故事”为例，教师可以将写作活动分为以下几个任务，降低学生的学习难度，锻炼思维能力。

[任务一]故事构思。学生需要确定文章的主要框架与情节，教师借助多媒体为学生提供一些范例，比如《雪娃娃》《七色鹿》等经典故事。

[任务二]细节处理。在确定故事结构、人物情节等要素之后，教师可以带领学生进行细节分析，包括情节的发展、人物性格的变化、环境的细节处理。

[任务三]交流与分享。学生完成练习后，可以与同学进行交流，谈谈自己的故事创作思路与文章内容的精妙之处，促进学生思维的有效碰撞，帮助他们积累更多的写作经验与表达技巧。

综上所述，任务群学习视角下，小学生语言品质的发展应立足教学的各个环节，教师要处理好教学与育人关系之间的内在联系，多措并举，帮助学生突破学习瓶颈，提高学生的学习积极性与自信心，促进学生语言品质的发展。

作者简介：江苏省常州市武进区南夏墅中心小学语文教师。