小学语文趣味课堂的构建策略

王文文

语文作为一门能够有效提升学生综合素质及能力的基础学科，在课堂教学中始终占据着至关重要的位置。阅读不仅是提升学生综合能力的有效途径，还对学生语言表达能力有一定帮助。在阅读教学中，不少教师仍然采用传统教学模式，难以激发学生的阅读兴趣。为了提高学生的阅读兴趣和教学效率，培养学生良好的阅读习惯，教师应该创新阅读教学策略，为学生构建趣味课堂。那么该如何构建小学语文趣味课堂呢？笔者以统编版语文教材三年级上册《司马光》为例，探讨趣味课堂的构建策略。

一、依托趣味导入，开启想象之门

良好的开端是成功的一半。有效的语文阅读课堂，需要教师为学生营造愉悦轻松的课堂氛围，使学生能够被吸引进而主动参与。在教学过程中，教师要依托趣味引导来激发学生的学习兴趣，充分调动他们的想象力，以收到良好的教学效果。

师：同学们，谁和我同姓，请举手！

和教师同姓的学生纷纷举起了手。

师：我们的姓氏里只有1个字，这就叫作单姓。今天，我们要认识的人物，他比较特别，姓中有2个字，也就是复姓。他姓司马，名光。

教师板书课题“司马光”，要求学生齐读课题。

师：除了司马光外，大家还知道哪些历史人物是复姓？

生：诸葛亮。

师：没错，大家对司马光的故事有了解吗？能不能用自己的话来讲一讲这个故事？

教师利用多媒体呈现“司马光砸缸”的画面。

生：司马光和小伙伴在院子里玩，有个小伙伴很淘气，爬到水缸上面，结果不小心掉进了水缸里，眼看他快要淹死了，其他的小伙伴都不知道该怎么办。这时，司马光搬起一块大石頭把水缸砸破，把这个小伙伴救了出来。

师：你说得很好。看来大家对这个故事比较熟悉。假设你们遇到这种情况，准备怎么救人呢？

生1：爬到水缸上面，用手把他拉出来。

生2：找一根树枝，让掉进水缸的人抓住，然后把他拉出来。

生3：赶紧去找大人来救。

师：大家对比一下，到底是同学的办法好，还是司马光的办法好？

生4：我觉得还是司马光的办法好，如果爬到水缸上面去救人有掉进水缸的危险。

生5：用树枝去救人也不行，小孩的力气小，不容易把人拉出来。

生6：情况那么紧急，找大人来救估计来不及。

师：经过对比，大家发现司马光真的是聪明、果断、勇敢，在当时的危急情况下砸缸是最安全稳妥的办法。接下来，我们将通过一种新的形式来学习司马光的故事。请同学们仔细观察，这篇课文跟我们之前所学的文章有哪些不同？

生7：是古文，句子很短，才30个字，不好读。

师：对，这种课文被称为小古文，也就是文言文，是古人写文章时使用的文体，语言简洁，概括性强，和现代文有很大的区别。

二、创设情境，丰富阅读体验

教师创设文章情境，可以让学生产生一种身临其境的感觉，帮助学生理解课文内容。在学习《司马光》这篇小古文时，学生对课文内容难免产生晦涩、难懂之感。此时，教师可以创设情境，帮助学生深入理解小古文的内容，丰富他们的阅读体验。

《司马光》一课中，学生虽然可以根据插图或注释复述故事，但是对里面的部分字词却是一知半解，这将会直接影响他们的学习效果。教师可以分别创设几个情境，让学生上台表演，在表演中把课文内容自然地渗透进去。比如，表演“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”这个情境时，伴着令人心情愉快的音乐，小演员们登场，来到“庭院”里嬉戏。在欢快的笑声中，学生理解了“戏”字。之后，一个小演员借助凳子登“瓮”。此时，教师询问：“你为什么要登瓮？”小演员基于前文的“戏”给出回答：“我在和朋友玩捉迷藏，想往水缸里躲。”这样的回答，帮助大家理顺了故事的逻辑。随后，教师出示板书“登”，让学生对小演员的“登”这个动作进行仔细观察，看他的动作是否正确。当小演员失足跌入“水缸”中的时候，危险紧张的背景音乐响了起来，教师又一次采访小演员：“你为什么要表现出一浮一沉的动作呢？”小演员说：“因为我快沉下去了。”在这样的情境中，学生了解到“没”的危急程度。

在小演员们表演“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”这个情境的时候，其他的小演员惊慌失措地跑了，只有扮演“司马光”的小演员留在台上。为了让其他的同学看得更清楚，这个小演员展现的是一组慢动作：高举石头——用力砸瓮——水瓮破裂。随着水瓮的破裂，掉入水瓮的小伙伴终于得救了。情境表演结束后，教师顺势提问，引发学生的思考。

师：危急关头，其他的小朋友是怎么做的？从哪个动词可以看出他们的做法？

生8：弃。

师：对，司马光又是怎么做的，从哪些动词可以看出来？

生9：从持、击、破这几个动词能看出司马光救人的举动。

师：你的回答非常好。瓮破了以后，结果怎样呢？

生10：水迸，儿得活。

通过这样的情境表演，学生的学习积极性提高了，不仅能深入地理解课文中晦涩难懂的动词，还对故事的起因、经过以及结果有了更为深刻的认识。

三、促进主动探索，提高创新素质

完成上述课程教学活动后，学生对所学课文的内容及背景有了一定的了解，为了激发学生的创造力，教师可以依托教材，引导学生进行自主探究，深刻理解文本内涵。这样既突破了教学重难点，又让学生对文言文内容有了更深的理解。比如，文言文中，类似《司马光》中的“群儿戏于庭”这种句式很多，也很常见，叙述顺序和现代白话文也没多大区别。在理解句子意思的过程中，教师可以让学生逐渐拓展学习此类句式，比如“群雄战于沙场”等。接下来，教师板书“一群小朋友在亭子里唱歌”并提问：“用文言文句式怎么表述这句话呢？”学生基于之前所学句式回答：“群儿歌于亭。”

这个拓展环节，不但锻炼了学生的思维能力，还有效提升了学生的创新素质，激发了他们学习文言文的兴趣。另外，教师也可推荐一些适合学生阅读与学习的文言文作品，比如《孔融让梨》《曹冲称象》《望梅止渴》，等等。

总之，在阅读教学中，教师要采取行之有效的策略构建趣味课堂，培养学生的阅读习惯，提高阅读教学效果。

作者简介：山东省聊城市高唐县民族实验小学语文教师。