初中语文名著阅读有效推进措施研究

李晓戈

新课标将名著阅读作为重点教学内容之一，说明开展初中生名著阅读活动势在必行。但是，有的学生注重与考试相关的文化知识的学习，忽视名著阅读；有的学生喜爱名著，由于名著种类繁多，他们不知道如何选择适合自己阅读的名著。由此可见，在教学中，教师必须采取有针对性的策略，做好名著阅读的指导工作。

一、利用教材中的名著，夯实阅读基础

在教学中，教师要注意梳理教材中的名著资源。比如，统编版语文教材七年级上册的《朝花夕拾》《西游记》，七年级下册的《骆驼祥子》等课文，都可以归入名著的范畴。在探究名著阅读走进语文课堂的话题时，教师不妨从教材中的名著入手，打破传统课文的阅读方式，引导学生从多个角度阅读名著，提升学生阅读名著的兴趣，丰富阅读经验，提升阅读效果。

以统编版初中语文八年级上册《蝉》为例，文章节选于名著《昆虫记》，它是法布尔写的长篇观察日记，不同于《西游记》《骆驼祥子》等小说。为调动学生的学习主观能动性，教师可以秉持学生为主体的理念，引导学生自主阅读。

1.批注赏析，体会别样情趣

在学生通读《蝉》之后，教师可以鼓励他们选择文本中的一个画面进行沉浸式阅读，通过批注的方式感受其中的妙处。此外，批注的角度要从“精练的字词”“生动的修辞”“多样性的说明方法”等方面入手。待学生完成深度阅读，并做好批注之后，教师再让学生进行小组讨论。比如，作者为科学地说明蝉的生活习性，在说明时运用了许多精准的动词。如文本第十三小节的“一根枯枝上常常刺出三四十个孔……一个小孔内约生十个卵”；又如文章中的修辞手法，作者将蝉拟人化，如十七小节的“可怜的母亲……拯救它的家族”。学生在对这些内容做好批注后，可以分析作者为什么要运用这个词语，为何要运用这种修辞手法。学生可以在小组内讨论，最后得出结论——拟人手法与叙述描写的结合，让文章给人一种讲故事的感觉。这样的学习方式，能引导学生深度阅读，让学生感受到名著的独特魅力。

2.深度解读，感悟生命之趣

在结合批注赏析完成初步阅读任务后，教师可以引导学生进行深度解读，即透过文字分析文本的内在情感。比如，教师可以提问“这篇文章只是表达了生命之奇吗？通过对全文的深度阅读，你还能发现什么？”学生再次阅读文本，思考问题，得出结论——除了生命之奇外，文章还刻画了生命之难、生命之乐。接下来，教师可以鼓励学生进一步思考，比如“哪些地方体现了生命的‘难与‘乐，这几点之间是否存在某些关联”，让学生在循序渐进的解读中，进一步领会“正因为生命之难，在迎风破浪之后，才能体会生命之乐。也正因为生命充斥着困难与希望，才让生命具有了别样之‘奇”。另外，学生在深度解读的过程中，如果存在理念上的差异，教师也可以组织学生开展辩论活动，提高阅读效果。

3.拓展识人，丰富学生认知

在读完《蝉》后，教师可以设计问题“法布尔为什么能够将这种具有科普色彩的观察日记写得如此有趣”，鼓励学生搜集资料，自主解答问题。学生通过现代信息技术搜集资料，了解到在法布尔的那个时代，大部分昆虫学家都是将昆虫制作成标本，或是放在酒精里去观察。法布尔则另辟蹊径，他站在尊重生命、敬畏生命的角度，从现实中去观察活着的昆虫。正因如此，他的文字才会充满生命力，将生命的奇妙、惊险与乐趣等表达得淋漓尽致。正如法布尔在文章中所说的那样——“你们是在探究死亡，而我是在探究生命。”通过近距离地了解法布尔，学生产生了阅读《昆虫记》其他篇章的兴趣。

二、走向课外名著阅读，丰富学生体验

教师指导学生单纯地围绕教材内的名著资源开展名著阅读活动，阅读效果有限。在教学中，教师要有的放矢地给学生介绍一些名著，丰富学生的阅读体验。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》后，教师可以给学生推荐《朝花夕拾》，要求学生在读的过程中完成以下阅读任务。

①这本散文集中的文章可以如何分类？为什么这样分类？请结合思维导图进行描述。

②梳理每篇文章的情感脉络，书中共描写了哪些人、事、物？其中包含了作者怎样的情感态度与思想认知？

③这本散文集为何叫《朝花夕拾》，是否可以改成其他的名字？

在课下阅读期间，学生可以组成合作小组，感受名著阅读的乐趣，提高阅读效果，达到集思广益的目的，提升学生的合作能力。在小组合作阅读的基础上，教师也要对学生的阅读报告进行点评。

三、拓展互动讨论活动，实现灵活阅读

在初中语文课堂普及名著的主要目的，一方面是拓展学生的阅读广度和认知面，一方面是促使其形成健康、积极的思想品质。在落实课内与课外名著阅读活动的同时，教师要结合学生的学情开展讨论活动，让学生在读的基础上获得“说”与“写”的体验，给学生渗透名著中的思想。

例如，阅读《骆驼祥子》，针对祥子被敲诈的一幕，有的学生认为“祥子的每一分钱都来得不容易，被他人敲诈值得同情”，也有的学生认为“祥子被人敲诈完全源于自己胆小怕事。如果他询问一下曹先生，就不至于遭受這个苦难。所以，他的遭遇是愚昧导致的，不值得同情”。那么，谁的观点正确呢？教师可以顺势引导学生开展辩论活动，让学生在互动中深入阅读名著，锻炼思辩能力。

总之，名著是语文阅读资源中的重要组成部分，可以丰富学生的阅读体验。在日常教学中，教师要利用教材中的名著资源做好阅读教学工作，也要给他们介绍课外的名著资源，拓展他们的阅读体验。

作者简介：陕西省延安市新区第一中学语文教师。