运用单元主题阅读提升阅读教学质量

师欣然

单元主题阅读是以学生作为课堂主体，教师作为引导，以单元主题作为线索的一种学习模式。从特征上讲，它打破了传统碎片化阅读模式的桎梏，突出了阅读的整体性和系统性，单元主题与生活息息相关，更能调动学生的阅读兴趣。

一、建立单元主题，明确阅读任务

单元主题阅读并不是单纯地将几篇文章放在一起阅读，而是一种有目的、有方向的學习模式。在建立单元主题的基础上，教师还要结合学情、文章体裁、内容等合理设计阅读任务，为学生指明学习的方向。

以统编版小学语文三年级上册第二单元为例，该单元安排的文章有《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》。三篇文章都与“秋天之美”有关，教师可以确立主题——“金色的秋天”，再结合学情、文章体裁等设计阅读任务，将学习自主权还给学生。

1.梳理三篇文章中出现的生字、生词、修辞手法等。

2.在对比中分析三篇文章分别是从哪些角度来刻画秋天之美的？

3.发挥想象，给每一篇文章配一张插图。在绘画的过程中，学生需要深入分析文字描写的内容，构建完整的图案，然后再将图案呈现在纸上。这样不但能拓展学生的学习体验，也能锻炼其形象思维。

4.将阅读中遇到的难题进行分类整理，形成完整的问题收录册，用于阅读后的交流活动。

学生要先独立完成上述四个阅读任务，因为这样才能有效锻炼他们的阅读能力。接着，教师指导学生结合自己的阅读成果与同学互动，查漏补缺。例如，在行文结构的问题上，有的学生对基础知识的掌握不够扎实，缺乏对总分式、并列式等结构的认知，这就导致其无法准确地判断文章是总分结构，还是并列结构。在互动讨论的基础上，学生能够认识到自己的不足，有针对性地学习这部分知识，提高学习效果。

二、做好成果反馈，课堂专项指导

虽然单元主题阅读强调的是学生自主阅读、互动探究，但是小学生的综合能力与认知都存在局限。所以，教师不能盲目放养，而是要做好引导工作，帮助学生查缺补漏，完善能力上的短板。那么，教师具体该如何引导，或是从哪些方面进行引导呢？在上面的任务中，学生通过自主阅读、合作互动，完成了对基础知识的总结，也梳理了阅读中遇到的问题。教师可以针对这些问题进行专项指导，确保阅读教学更具有指向性。

以“金色的秋天”这一单元主题为例，教师通过对学生阅读情况的梳理，发现了他们在阅读过程中存在的问题。

1.在分析文章的行文结构时，存在模棱两可的情况。就拿《秋天的雨》一文来讲，有的学生认为它是总分式结构，因为开篇提到了秋天的雨很美，而中间则详细描述了到底美在哪里；有的学生认为它是并列式结构，因为不同的段落从不同的角度刻画了秋天的美。

2.针对文章《铺满金色巴掌的水泥道》的题目，有的学生提出为什么要将叶子比喻成巴掌，这样到底美在哪里？

在剖析这两个问题时，教师没有直接将答案告诉学生，而是通过反问的方式启迪学生思考，促使其在顺藤摸瓜中寻找答案。例如，针对第一个问题“《秋天的雨》到底属于哪一种行文结构”，教师引导学生回顾之前接触的“并列式”与“总分式”文章的行文结构特点，循序渐进，分析推导，得出答案。这样不仅帮助学生解决了疑难问题，更巩固了他们对行文结构的认知。同理，在分析第二个问题时，教师可以采取相同的方法，引导学生思考“按照同学们的理解，将叶子比作什么更合适呢”，用替代法促使学生进行对比，从而让其意识到将叶子比作金色的巴掌实为一种拟人的描写，这样不仅赋予了文章更多的灵气，同时也彰显了作者对秋天的热爱之情。

当然，在为学生解惑的同时，教师也可以适当地提出新的问题，以此拓展学生的思路，赋予学生持续探究的契机。例如，《秋天的雨》是从气味、颜色和声音等方面刻画秋天的美；《铺满金色巴掌的水泥道》是围绕落叶刻画秋天的美。那么，如果由你来写秋天的美，你将从哪些角度进行描写呢？

三、落实拓展任务，丰富学生体验

提高语文阅读教学质量的目的是促进学生的阅读能力，而阅读能力的培养讲究循序渐进。在教学中，教师不能只在课堂中开展单元主题阅读活动，还要结合学生的学情，设计课外单元主题阅读任务，在拓展学生练习广度的基础上丰富其阅读体验，巩固阅读能力。

例如，在学完“金色的秋天”这一单元主题之后，教师可以拓展“秋之趣”的单元主题，设计以下学习任务。

1.结合《秋天的雨》《铺满金色巴掌的水泥道》等文章的写作风格，寻找类似的文章进行阅读。

2.在读的基础上撰写阅读报告，制作思维导图。

3.以秋天作为主题撰写文章，可以是记叙文，也可以是抒情散文。

前两个任务需要学生以小组合作的方式进行，任务3为独立任务。这样的阅读学习任务，既能确保学生个体获得能力上的锻炼，又能保障他们在合作中提高阅读的效果，优化课外阅读体验质量。在阅读的过程中，学生遇到疑难问题，同样可以向教师求助，在潜移默化中养成勤问的习惯。此外，由于存在几个小组找到的文章都不相同的情况，教师还可以动员小组之间分享彼此的阅读心得。在教学中，教师要将单元主题阅读落实到方方面面，不能局限于课堂内部。不过，在设计课外主题阅读任务的时候，教师还要提前梳理学情，确保任务符合学生的现状及下一阶段的发展需求。

总之，语文阅读是一种综合性的学习活动，是考察学生语文能力的重要手段。加强对小学生语文阅读能力的培养，不仅有助于提升学生的语文素养，也能为其自主阅读积累经验。

作者简介：山东省聊城市东阿县实验小学语文教师。