运用立学课堂培养学生阅读能力

汪龙成

立学课堂是一种以学生的“学”为中心的教学理念。相比传统教学，立学课堂不再将学生视作流水线上的知识灌输对象，而是以培养学生的学习能力、实践能力和创新思想作为主导，充分突出学生在学习上的主体性。立学课堂背景下的高中语文课堂，学生不再是教师的附属品，他们有着独立性和自主性，不仅能将知识运用于学习中，更能应用在生活里。从立学课堂的角度革新高中语文阅读教学模式，突出学生自主阅读的教学特色，一方面能锻炼他们的阅读能力，同时也能丰富其阅读经验。阅读作为综合性语文学习活动，随着学生阅读能力的提升，学生的语文素养自然会不断提升。

一、组建合作小组，提供学生阅读方向

立学课堂下的语文阅读，强调的是学生自主阅读。但是，由于学生个体之间存在着能力上的差异。同样的阅读任务，对于部分学生而言难度一般，甚至缺乏挑战性，但是，对另一部分学生而言，可能难于上青天。在立学课堂视域下组建合作小组，便显得尤为重要。小组合作的优势在于，能够有效解决学生个体学习难的问题，也能锻炼学生的合作能力，优化阅读效果。不过，合作小组的组建要讲究平衡，能力强与能力弱的学生均匀分配在同一个小组内，其效果明显强于能力弱的学生聚堆阅读。

在组建合作小组后，教师再针对具体的阅读项目设计阅读任务，确保任务难度呈现递进趋势，确保不同的任务能够满足小组内不同学情学生的需求，在兼顾整体的同时优化个体体验。

以统编版高中语文《拿来主义》为例，针对文章内容及学情，教师可以设计三种递进性的任务供学生自主学习。

①通读全文，思考文章一共使用了哪些论证方法？总结文章的论证思路与结构。

②深度阅读文章，思考什么是“送去主义”，什么是“拿来主义”？结合自己的理解畅所欲言。

③为什么对待文化遗产要采取“拿来主义”的态度？

④结合文章的内容，在接触古代与外国的一些文化遗产时，我们应采取怎样的态度？

上述4个任务，第一个任务难度相对较低，对能力薄弱的学生而言，凭借以往的阅读经验，也能寻到文章涉及的论证。从第二个任务开始，阅读难度逐渐递增。此时，能力薄弱的学生可以选择合作阅读，即在同伴的帮扶下解读文章提到的“送去主义”“拿来主义”，通过自己的理解，尝试进行论讨。最后一个任务为开放性探究活动，旨在引导学生结合“拿来主义”分析今天的生活，从中寻找人生的真谛。

教师在设计合作小组的基础上设计阅读任务，不仅能解决学生不知从何读起，不知道该学什么的现状，也能让阅读的过程更具有方向性。

二、多元视角阅读，促进学生阅读思维

立学课堂视域下的语文阅读，重在学生自主学习与合作共赢两个方面。在阅读过程中，学生既要独立完成份内任务，也要通过小组合作总结知识。另外，为增强学生的阅读体验，教师还可以融入多元化阅读机制，丰富学生的学习体验，让有效阅读真实发生。

1.在跨学科阅读中形成发散性思维

在独立阅读的时候，学生可以尝试采取跨学科的阅读方式。简而言之，学生可以站在不同的视角来分析阅读任务，提高阅读效果。例如，针对前面讲述的阅读任务②——思考什么是“送去主义”和“拿来主义”，学生可以从两个角度展开，即历史角度与经济角度。

（1）历史角度：文章创作于1934年6月4日，当时，国民党反动政府推行“攘外必先安内”的卖国反共政策，导致东三省被侵略者瓜分，将许多的宝贵文化遗产送给侵略者。结合这段历史，再分析“送去主义”，学生便可以了解其概念核心，即国民党的媚外态度，出卖文化遗产的投降主义。同理，在剖析“拿来主义”时，学生可以采取相同的方法。

（2）经济角度：从现实经济这个角度来分析“拿来主义”，即以最低的成本获得最大效益的一种行为。比如，某人开一家企业，可以通过拿来主义借鉴他人的成功经验，填补自身的空缺，提高办事效率。学生站在该角度理解“拿来主义”，能让阅读的效果变得更好。

当然，在独立完成阅读任务之后，学生还要与小组成员互动，分享彼此的阅读心得。不同的学生会站在不同的角度分析“拿来主义”与“送去主义”，能拓展思维的广度。

2.在互动与质疑中形成批判性思维

在合作互动的过程中，学生可以根据小组成员提出的质疑，间接促进学生批判性思维的形成，有助于阅读能力的提升。

比如，在结合“拿来主义”思考中国经济发展的过程中，有的学生认为“拿来主义可以帮助中国少走弯路，能够达到弯道超车的目的，让中国的经济提升。”但是，有的学生认为“拿来主义不适合中国国情，因为经济的发展和教育、文化等诸多方面挂钩，西方和中国在这些方面存在明显的差异。所以，拿来主义或许可以被借鉴，但不能成为中国发展进步的法宝。”那么，到底谁的论点更有理呢？教师可以让学生尝试寻找论据进行论证，拓展学生的阅读视野，让他们对“拿来主义”形成深度阅读。

在立学课堂的视域下开展多元化阅读活动，能有效提升学生的阅读体验，提升学生的阅读效果，推动学生思维能力的发展。

三、优化线下练习，巩固学生阅读能力

培养高中生的阅读能力，重在循序漸进，不断丰富学生的阅读体验，提高阅读能力。

例如，在读完《拿来主义》之后，教师可以为学生推荐鲁迅先生的其他文章，如《论雷峰塔的倒掉》《论照相之类》等。在独立阅读的过程中，学生同样要对文章中的论据和论证方法进行提炼，再通过小组合作的方式进行深度阅读，剖析文章的主旨，在课堂中与其他小组进行交流。教师作为课堂的引导者，也可以参与学生的讨论，帮助学生查缺补漏，进一步提高学生的阅读效果。

总之，阅读是高中生必须扎实掌握的语文能力。教师围绕立学课堂引导学生开展阅读活动，锻炼了学生的阅读能力，丰富了学生的阅读体验。

作者简介：甘肃省天水市甘谷县第四中学语文教师。