营造诗词意境，提升学生核心素养

戴韬

中华民族历史悠久，孕育着无数的文化瑰宝，如古诗词。古诗词作为传统文化之一，不仅是古人智慧的结晶，蕴含着的历史、哲学等思想内涵也无时无刻不在影响着今日的人们。小学语文古诗词教学，是对传统文化的发扬和传承，对提升小学生的核心素养也有着重要的意义。古诗词在语法、文化特征等方面有自己的特点，这就导致学生在学习古诗词时存在一定的困难。在教学中，教师可以运用情境教学营造古诗词意境，打破传统古诗词教学的桎梏，让学生在丰富有趣的体验中感受古诗词的魅力。

一、设计绘画情境，在创作中培养学生的思维品质

思维品质是语文核心素养的重要组成部分，在学生学习语文知识期间发挥着重要的作用。良好的思维品质，能帮助学生深度解读知识，促使其精准、清晰地表达个人的想法。就拿“形象思维能力”来讲，它不仅是思维品质中的一环，同时也是小学生认识世界、学习知识的必备能力。运用形象思维学习古诗词，能让抽象的文字变得更形象，更具有代入感。在教学古诗词与培养学生思维品质的问题上，两者之间是相辅相成的。

在营造古诗词意境的过程中，教师可以运用绘画情境辅助教学，鼓励学生将古诗词中描述的画面勾勒出来。在绘画前，学生需要对心中的画面进行初步构建，以此为基础，将画面描绘出来。学生经历思考、分析、提炼、总结的过程，这个过程便是形象思维的体现。

以教学《出塞》为例，为了让学生更深入地感受冷月照边关的苍凉画面，教师在指导学生翻译诗句的基础上，鼓励学生结合心中所想开展绘图活动。教师还可以融入竞争机制，让学生比一比谁画的图更能体现诗词的意境。比如，学生小刚画了一张图，教师询问小刚是如何构思的，小刚表示：“我用长城来表达作者镇守边关的具体位置，然后用汉朝的旗帜来渲染气氛，将旗帜作为汉朝将领的象征……”在绘画情境与语言表达的双重刺激下，诗词的画面和意境融入学生的脑海中，整个学习过程变得更具有画面感，打破了课堂教学枯燥乏味的局面。當然，针对其他学生的优秀作品，教师同样要给予合理的评价，通过师生互动、生生互动，让学生在思考和表达中进一步提升对形象思维的运用与掌握能力。为了营造更有趣、更积极的学习情境，教师还可以将学生画的画放在一起进行比较，让学生议论哪幅作品更能体现诗词的意境。

当然，在培养学生其他思维能力时，教师同样可以运用绘画情境开展教学活动，让学生在创作与欣赏的过程中提升思维品质。

二、设计视听情境，在赏析中培养学生的审美情趣

审美情趣是人们对美的欣赏、感知与创造的能力，是语文核心素养的重要组成部分。审美情趣并不局限于艺术领域，也体现在学生对语言文字的情感体验上面，如古诗词品析。在教学古诗词时，教师可以设计真实的视听情境，增强课堂的代入感，让学生在看和听的双重体验下，对诗人的心境与思绪感同身受。当然，构建视听情境并不是单纯地播放视频，而是运用现代信息技术让学生有“身临其境”的感受。

以教学《回乡偶书》为例，这首诗词描写的是一个人年少离开家乡，年老又回归家乡时萌生的人生易老、世事沧桑的无限感慨。对于小学生而言，他们很难理解这种心境。教师在授课期间，运用现代信息技术播放诗词描绘的画面。此时，学生眼前便出现了诗词描绘的情境。起初，他们看到了作者年轻且富有朝气、背井离乡的画面。随着场景的变换，学生看到了两鬓斑白，背着行囊回到家乡的作者，作者的形象和最初时的形象发生了截然不同的变化。虽然他依然操着乡音，但是路边的孩童却以为他是外来的客人。这种恍如隔世的画面，搭配伤感的音乐，能带给学生强烈的视听冲击。

在看完视频后，教师鼓励学生畅所欲言，说出自己此刻的心情和想法，促使学生在表达与互动中升华审美情趣。

生：我的情绪低落，很难受，联想到了自己某天离开家，再回来的时候，大家却不认得自己了，这种感受让我很难过。

生：感觉时间过得非常快，一转眼，我们毕业后就各奔东西。如果某天再次碰面时，我们可能认不出彼此了。

学生在表达的过程中，间接融入了自己的联想和感受。他们的情绪发生了变化，说明他们读懂了诗人当时的心境。《回乡偶书》对于学生而言，将不再是枯燥的诗词，更像满含惆怅与情思的告慰之书。

三、设计游戏情境，在互动中丰富学生的语言积累

什么是“意境”？一首诗词能让读者心有共鸣，身临其境，就是意境。如何让学生身临其境？除绘画、视听等情境，游戏情境同样具有很好的激趣效果。游戏能让学习具有“玩”的特点，深受小学生的喜爱。教师运用游戏情境引导学生积累古诗词的语言知识，可以拓展他们的认知。

以教学《己亥杂诗》为例，学生了解到“落红不是无情物，化作春泥更护花”是千古名句，在以往学习的古诗词中同样包含着不少的千古名句，自己能说出几句呢？为了帮助学生回忆，教师可以设计游戏——“刮刮乐”。

游戏规则非常简单，学生在抽签盒中随机抽选一张卡片，然后读出上面的诗句。通常来讲，这些诗句都是学生已学过的。当然，有的卡片上也会出现学生尚未接触，但同样是千古名作的古诗词。例如，小明在抽签时抽到了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的卡片，于是便好奇地问：“这句话读起来很顺口，但它是什么意思呢？”为了解答小明的疑问，教师将诗词的作者、创作背景以及这句话的意思进行了讲解。由此一来，学生在玩的基础上，不知不觉地学到了新的知识，拓展他们的语言积累。

另外，教师在组织学生复习古诗词时，还可以采用“掷骰子下棋”的游戏。规则很简单，学生需要通过投掷骰子来获得步数。期间，如果投出的步数恰好走到标注特定颜色的格子里，那么学生就要完成相应的任务。例如“背诵古诗词”“列举和季节有关的诗句”等。这样既让学生获得了“玩”的体验，也让他们在完成游戏任务的同时复习了往日所学的诗词。

总而言之，古诗词教学是培养学生语文核心素养的重要一环。在教学中，教师应该注重营造学习古诗词的情境，赋予学生全新的学习体验，促使学生在欣赏、体验和思考中逐步强化语文核心素养。

作者简介：兰州大学附属学校语文教师。