“1+X”证书制度下学前教育专业实践教学研究

高木子

（宁夏幼儿师范高等专科学校，宁夏银川 750200）

学前教育属于我国基础教育体系中的关键一环，为其他阶段的教育奠定了基础。在改革和发展的时代背景下，学前教育专业的变革也更为深入。人们越发清晰地认识到加强教育实践，加快教育减负提质增速的必要性。多措并举、多管齐下，以提升学前教育专业教学实效。“1+X”证书制度的推行顺应学前教育变革，使学生毕业后既可以获得毕业证书，也可以获得专业技能等级认定，就业维度更多。当前的学前教育实践，也应以“1+X”证书制度的推行为辅助，强调教学中学生专业能力和实践能力的培养，不断提升学生的实践意识和技能，使其顺利就业。

1 “1+X”证书制度概述

“1+X”证书制度，简言之就是学历证书与职业技能等级证书双轨并行颁发的模式，让学生学有所长、学以致用。分析我国目前的育人现状，应用型、技能型人才缺乏，需要深入探索教育改革的出路，而“1+X”证书制度有于落实实践教育、技能培训，进一步发挥学历证书的作用，夯实学生专业发展的基础。学生获得职业技能等级证书也可以拓展就业领域[1]。

2 “1+X”证书对学前教育专业教学的影响

2.1 明确教育的就业导向

“1+X”证书制度的推行突出了学前教育中的就业导向性，力求输出高质量的应用型人才[2]。“1+X”证书制度打破了各专业教育之间的阻隔，学科界限、教育领域的界限逐渐模糊[3]，大课程教学观得以在一线教学中落地。学生在专业学习之余有了更多的选择空间，体现学前教育的融合性与多样性。在学前教育实践中，受“1+X”证书制度的驱动，技能实践课程占比会大幅度提升，教学主体多元化，在学校之外也增加了专业的教育服务机构、幼儿教育机构等，学生技能培训基地的孵化、学生实践锻炼平台的建构步入正轨[4]，学生在参与一系列教育实践活动的过程中逐渐成长为应用型人才。学生多项技能傍身、专业素质能力过硬，则其就业前景更广阔。因此，“1+X”证书制度的推行拓宽了学前教育专业的就业方向，也促使学生积极思考就业发展的问题。

2.2 推进学前教育专业变革

“1+X”证书制度的推行为学前教育专业的深度变革提供了机会，学校以其为导向，在专业实践教学方面做出大刀阔斧的改革。如学校大力建设实训、内训基地[5]，让学生增加校内实训锻炼的机会，及时将理论知识用于实践验证，理论学习与实践锻炼融合。再如学校加强与外界机构的合作，促成更大范围内优质学前教育资源的集聚共享，建立更规范的校外实习基地，学生有了更多的实践机会。

2.3 增强学生就业竞争力

“1+X”证书制度推行最直接的受益者是学生。以学前教育专业学生为例，学生加强职业技能的训练，认识到职业技能对于就业发展的重要性[6]，在理论学习时自觉思考理论的实践应用场景，主动掌握与教育岗位匹配的专业技能、理论知识，做好就业准备。学生在实践锻炼中也获得了更多的发展机会，就业空间大大拓展，就业实力明显增强。

3 “1+X”证书制度下的学前教育专业教学实践

3.1 教学内容与职业技能训练挂钩

“1+X”证书制度推行本质上是专业理论教学与实践教育锻炼的深度融合，因此，高校应将教学内容与职业技能训练挂钩，实现教学标准与职业要求的有效对接[7]。在传统教育思维下，学前教育专业教学往往侧重对学生理论知识的讲授，给予学生的实践锻炼支持和引导略显不足，最终的结果是学生基本功训练和专业技能训练浅尝辄止。一些课程的设置与学生未来的就业发展实际脱节，学生专业能力发展受限，达不到岗位要求，这就造成学校人才输出与社会人才接纳的衔接度不高[8]。积极推行“1+X”证书制度有助于解决教学内容与学生职业技能训练脱节的问题，使学生借助实践锻炼和技能学习获得就业发展所需要的技能，解决学校和社会人才衔接度不高的问题，使学校培养复合应用型人才。在学前教育实践中，无论是课程设计还是实训项目的安排，都必须做到专业教学内容与技能训练的科学对接，加强对学生职业技能的考核，让学生在不同阶段完成专业课程的学习任务后能主动考取与所学内容相关的职业技能等级证书，在学前教育实践中反思自己的技能掌握情况，分析学习得失，及时查漏补缺。

3.2 以资源共享带动多样化学习

在学前教育专业中，“1+X”证书制度的推行力求借助资源的集聚共享带给学生丰富的学习体验。当前，教育变革比较突出的成果是自主学习模式的推行，“1+X”证书制度也特别强调了学生自主学习能力的培养，强调教师为学生提供多元学习素材[9]，让学生根据自身实际学习。学生主动获取学习素材，获得学习经验并分享经验，在自主探索学习中重构专业认知体系，实现更高层面的发展。而“1+X”证书制度所倡导的资源共享下的多样化学习力图打破单一的学习空间，改变固化的学习模式，以多空间、多模式的整合让学生实现知识技能、学习情感态度等的一体化学习[10]。课堂理论教学不再与实践教学割裂，而是紧密融合，学生在实践中巩固所学理论知识，在理论知识学习中思考实践运用，原本的静态课堂变得鲜活生动。在多样化的学习模式和多元化的学习空间下，学生获得海量的学习资源，这是传统静态教学课堂所无法比拟的优势[11]。在信息技术快速发展的今天，数字技术赋能教育发展，教育呈现出开放性、共享性的新特征，在教学中教师可以借助现代化的教学媒介让学生自主拓展学习、主动搜集相关学习资源，进行更富深度的拓展性学习和锻炼。例如学生可以登录学前教育教材配套资源库，主动获取学习媒介信息[12]。积极发挥自身能动性，自主控制学习进度，自主选择学习方式和途径等，拓宽学习视野，强化专业技能。

3.3 创设相对真实的工作情境

在学前教育专业中推行“1+X”证书制度，可以借助真实工作情境的创设带给学生技能学习、专业知识学习的新体验。鉴于“1+X”证书制度推行要求职业证书考核内容反映职业岗位典型特征，匹配学生专业所学的实际，学校、教师要为学生提供相对真实的工作情境，让学生在工作情境中思考如何运用所学学前专业知识解决实际问题。学生在真实工作情境中的锻炼促进了典型工作任务能力的培养，特别是学生无法掌握与理解的抽象理论知识，可以在信息技术的辅助下融于工作情境中[13]，让学生在模拟工作场景中思考知识的迁移运用，学习体验更为深刻、立体和真实。“1+X”证书制度教学要体现学生从事岗位所需要的职业素养，而工作情境特有的教学情境优势和实践引导价值使得学生职业素养自然而然地在任务解决过程中得以培养。学生受自身认知和经验的双重影响，会尝试不同的问题解决思路，在动手实操中积累实践经验，有效规避了传统静态理论课堂学生知识学习的抽象化、枯燥感问题。

3.4 教学评价强调成果导向

“1+X”证书制度的推行要取得实效，教学评价环节必不可少。推行学前教育的“1+X”证书制度，必须在考核方面加大职业技能考核占比[14]，突出综合评价，强调成果导向。对比传统的教学评价模式，成果导向下的学前教育评价应变单一评价为多元评价，体现评价思维、评价方法、评价场所、评价主体的多元；要变终结性评价为以过程性评价为主、以终结性评价为辅的评价模式，加强对“1+X”证书制度推行的过程性管控。评价工具也要多元化，在综合观察之外，增加量表测验、试卷分析、档案袋评价记录等评价方式，对学生职业技能学习情况和专业知识掌握情况进行全面评估。在评价场所方面，除了继续发挥课堂教学主阵地的作用，还要大力建设校内实训基地，建立模拟训练室，打造相对真实的工作场所，进行产业基地的孵化等，为学生职业技能的学习锻炼提供条件保障。此外，在评价内容上也应适当地向职业教育倾斜，将职业标准、专业教学标准、课程标准等体现在评价体系中，并且彼此衔接。

4 结束语

“1+X”证书制度的推行是大势所趋，关系到教育教学的变革，关系到各专业教学实效。学前教育专业教学应抓住“1+X”证书机制下教育变革的契机，找准学前教育专业教学与证书制度融合的突破口，在教学设置和育人安排上突出技能培养，加大职业技能训练占比，让学生的理论学习与实践锻炼深度嵌合，成为合格的应用型人才。学校作为教育教学的第一责任主体，也应认识到“1+X”证书制度推行中所面临的压力和挑战，多管齐下筹集资金，寻求支持，为学前教育专业学生实践训练提供有力支持。