核心素养导向下学校的课程图谱、强基策略与课程样态研究

肖莉萍

（大连汇文中学）

2017 年12 月，教育部颁布《普通高中课程方案（2017 版）》，明确各类课程的功能定位，标志着课程改革进入了核心素养时代。2023 年5 月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调全面实施义务教育课程方案和课程标准，通过系列措施促进学生核心素养发展。学校基于独特的校园文化，建立“五育融合”的实践模型培育学生核心素养，是当前教育教学改革与发展的主要方向。

大连汇文中学（以下通称“学校”）始终秉持“以人为本，卓越发展”的办学理念，紧抓时代发展契机，紧跟教育改革步伐，以促进学生核心素养发展为导向，全力构筑卓越文化，全程培养卓越英才，不断推进学校课程建设、学科实践、校本研修纵深发展，构建“英才”课程图谱，整合课程样态，充分发挥办学优势，从多方入手落实“双减”政策，走出一条“卓越教育”的发展之路。

一、探寻“卓越教育”本质，确立学校发展内涵

学校创办于2002 年，历经二十余年发展，逐渐积累了丰富的办学经验，开创了优秀的课程建设理念，并逐渐形成了“心理健康教育”这一办学特色。近年来，学校全面落实党的教育方针，以立德树人为根本任务，构建课程发展新样态，满足学生发展新要求，提出“以人为本，卓越发展”的办学理念，以“展个性，育英才，创特色，争一流”为办学目标，形成了“立德树人，德育为先”的育人思想，逐步构建出“卓越教育”的核心体系。

学校“卓越教育”的内涵是：学生方面，坚持以学生自主发展为本，引导学生做最好的自己；教师方面，坚持尊重人性、激发追求的人本理念；学校方面，坚持教师是发展的精神之魂、学生是发展的力量之源。“卓越教育”既彰显了学校未来的发展愿景，又丰富了“以人为本”理念的内涵。

二、确立融会贯通基础，绘制学校课程图谱

（一）建设课程体系，凸显办学追求

课程是教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性发展、全面发展而营造的学校环境等方面的全部内容。在课程体系建设的过程中，学校立足国家政策，结合发展实际，系统化全景式推动学校课程体系生态化发展。

追求“卓越教育”，就是要树立以学生成长为中心的理念，最大限度地促进学生的个性发展。卓越课程的设计以学生的发展需求为核心，将国家课程校本化实施与学校特色发展进行有机整合。基于此，学校从“为党育人、为国育才”的高度进行顶层设计，以塑造具备“人文底蕴、科学精神、健康身心、审美情趣、实践创新”的“英才”少年为育人目标，从学生视野出发，全员化、全学科构建“1+M+N”“英才”课程，其中，“1”为基础核心课程，“M”为拓展进阶课程，“N”为个性实践课程。基础核心课程即国家必修课程。拓展进阶课程重点包括人文、科学、艺体三类课程，注重发展学生兴趣爱好，拓宽学生视野，为学生搭建多元化发展平台，以满足不同潜质学生的发展需求。个性实践课程是从学生的真实生活和发展需要出发，系统构建促进学生个性化发展的课程群，引导学生亲近和接触自然，考察和参与社会，关注和反省自我，获得对自然、社会与自我的真实体验。

（二）绘制课程图谱，形成课程育人体系

学校根据现有课程资源，结合特色项目，以促进学生个性发展为目的，以推进“五育并举”的育人课程为宗旨，采用“精心选择、有效拓展、全面整合”的策略，构建具有“卓越教育”内涵的课程体系。学校研发五大课程群——汇德课程群、汇智课程群、汇健课程群、汇美课程群、汇创课程群，满足不同学生的学习和发展需求，以实现基础课程校本化、学科拓展体系化、艺体课程精品化、融合课程项目化、德育课程序列化，逐渐构建出以生为本的“英才”课程体系图谱。

汇德课程群由赓续爱国精神的“红色”课程、渗透国防教育的“绿色”课程、关注生态文明的“蓝色”课程、护佑生命健康的“黄色”课程、传承中华优秀传统文化的“紫色”课程组成。“五色课程”力求使德育浸润学生成长的每一个阶段，促进其内生性道德力的生长。

汇智课程群指向培养学生的迁移能力，实现学生对理论知识的迁移与应用。学校基于国家课程标准，积极探索国家课程校本化实施，形成各学科校本课程体系，为学生提供必修、限定选修与自主选修类课程，助力其基础性学习力的发展。

汇健课程群指向促进学生身心健康，分为体育和心理健康教育两类课程。体育类课程主要包括健美操、足球、排球、篮球等，旨在充分满足学生的兴趣，让每一名学生都能享受运动的乐趣。心理健康教育课程主要包括“你好，青春期”、箱庭游戏、放松调适以及行为拓展课程，以“心”育促成长，让青春不再迷茫。

汇美课程群指向培养学生的艺术素养，让学生在掌握艺术知识、技能与方法的过程中，形成发现美、感知美、评价美的意识和基本能力，以及艺术表达能力和创意表现能力。主要包括音乐类、戏剧类、美术类、书法类和融合类课程。

汇创课程群指向培养学生自发性创造力，侧重于提升学生综合能力。创汇课程群聚焦综合实践与创造，发展学生的知识整体迁移、合作交流、乐于探究、勇于创造等能力。主要包括“变废为宝”“科学小达人”“劳动实践”等课程。

三、构建强基赋能策略，深化课改关键环节

（一）聚焦“五有”课堂，关注“备”和“研”

课堂是育人的重要载体，是教师教学和学生学习的主要场所，是探索课程体系建设、提升学生生命质量的主渠道。学校借助红烛先锋课堂、骨干展示课、典例示范课、青年教师公开课等多课型听评课活动，倡导在课堂中凸显学生的主体地位，探索启发式、探究式、沉浸式等课堂教学方式，打造“有活力、有灵魂、有情境、有管理、有反馈”的“五有”课堂教学模式，不断提高课堂教学质量。

一是在“备”字上下功夫。以集体备课为抓手，教研组、备课组、学科分管领导共同研究，深入研读课程标准，全面深入分析学情，围绕课堂教学目标的达成、教学过程的优化、学科教学中的德育渗透等开展多种形式的交流研讨。

二是在“研”字上下功夫。依托大单元教学和项目式学习理念，教师设计专题教学，确定相关学习主题，关注社会生活中的具体问题，在项目中引导学生在真实情境下，开展自主、合作、探究的学习活动。

（二）优化教学资源，强化“引”和“用”

学校拓展教学资源供给渠道，整合数字化、网络化资源，优化教学资源。

一是引进优质资源。学校引进在线资源平台，为教师提供大量的优质教学资源。教师可以利用平台的组卷功能，依据学情，找准难点和易错点，精准地选择习题，针对某个薄弱的知识点进行反复强化，极大地提高了教育教学的效率。

二是用好资源库。学校创建育网云盘，作为教学资源管理的云存储平台。教师可向云存储平台空间上传教学设计、课件、习题、实践活动作业、视频、图片、音频等教学资源，形成开放的共享资源库，实现优质教育资源的共享。

（三）变革评价机制，凸显“创”和“建”

“卓越教育”的本质是一种奋斗方向，因此，汇文学子应追求更高水平的奋斗目标。为了引导学生朝着这一方向发展，学校变革评价机制，进一步完善师生过程性评价和多元化评价。

一是创建有温度的作业评价机制。有温度的作业评价机制就是坚持“四有四必”，及时反馈，多措并举。教师批改时灵活采用全批全改、精批细改、面批面改等多种方式。积极创新作业评价形式，采取等级、评语、特色评价等方式，激发学生完成作业的积极性和主动性，鼓励学生通过作业展示自我。

二是建立有魅力的多元评价体系。学校依托校园奖励卡这一评价手段，构建了“五育融合”的评价体系，创建让学生全面参与、自觉参与的多元评价体系。校园奖励卡的设计紧紧把握德智体美劳“五育并举”的方针，设计出德智体美劳五种类型的奖励卡，由班主任、科任教师、家长结合课堂和主题活动，全方位、多角度地对学生进行“五育融合”的过程性评价，促进学生全面发展。

（四）锻造教师队伍，实现“变”和“增”

教师是教育教学过程的关键角色，是学生成长成才的精神力量。学校聚焦“青年突击、中坚骨干、名师引领”三个维度，以“青荷工程、骨干工程、名师工程”三大工程赋能，完成“青年拔尖人才、卓越领军人才、深耕领航人才”三大层级的战略梯队建设，建立适应学校高质量发展的人才队伍建设体系。

一是实施“青荷工程”，为青年教师打好“地基”。通过课程化、模块化、系统化“三化”目标，探索青年教师的培养路径。学校以多层次的培养活动为载体，如特色化的校本培训课程、课堂教学跟踪指导、班级活动培训、“两笔字”培训，培养青年教师的教学实战能力。同时，学校组织“青荷”教师定期开展“月月赛”活动，竞赛主题多样化，如主题微课赛、读书体会赛、说题大赛、基本功大赛，内容涉及班主任工作、教学工作、信息技术能力等，多维度地培养“青荷”教师。

二是实施“骨干工程”，为中坚骨干教师搭建“脚手架”。通过制定教师个人发展规划，采用作业设计专题讲座、主题教研沙龙、随堂听评课、课堂教学展示等方式，以问题驱动、需求助动、项目推动，发挥骨干教师、名师的“酵母效应”，为教师成长厚植“良田沃土”。通过有故事、有案例、有论文“三有”阶梯式科研能力锻造，形成一批能思考、善研究的教师，打造出有一定特色的教育教学体系。

三是实施“名师工程”，为领航名师筑就“登云梯”。学校探索建立名师孵化孕育平台，为骨干教师、特色教师创造示范、引领和辐射的机会，提炼先进的教育教学经验。

四、挖掘课程整合样态，全面推进协同育人

（一）探索学科内的课程整合

学校以大单元教学研究为支点，从国家课程标准出发，围绕学科核心素养和课程内容要求，积极探索大单元教学的有效策略和课堂实践新样态，全面提升教师专业水平，促进学生核心素养发展。学校从“明确单元目标、提炼学科大概念、转化核心问题、设计核心任务”四个维度开展大单元教学设计，破解课时不足和知识繁多之间的矛盾，带领教师开展研究。在充分研究的基础上，坚持开展人人参与、教研组协同指导的“全员+分层”大单元教学研究展示活动，打破课时知识点林立的做法，以课堂展示落实大单元教学研讨。例如，语文学科注重探索任务驱动的学习任务，加强整本书阅读及大单元教学的设计与研究，通过经典选编、吟诵、展演，落实国家课程对传统经典文化教育的要求，彰显学校特色。

（二）探索学科间的课程整合

学校结合初中生的年龄特点和认知、情感、社会性等发展水平，从学生核心素养中选取适切点，整合不同的学科，以跨学科学习为载体，重构学科知识与世界的多维立体关系，将其设计为主题活动，围绕该主题活动整合学习内容。例如，“诗意李白”主题学习活动将语文与历史、地理、美术等学科相融合，带领学生研读李白，让李白形象在学生心中“立”起来。

学校推进心理健康教育与学科教学、实践活动的融合，将心理健康教育与德育、美育、体育、劳动教育相结合。例如，学校将历史学科与心理拓展活动有机结合，举办“学党史，重历长征，庆建党百年”红色主题拓展活动，让学生在“极限飞索桥”“地道联击战”“工农同盟鼓”等拓展项目中，汲取坚持不懈的前进力量，体悟长征精神。

（三）探索校内外的资源整合

学校主张以课堂教学为中心，以学生的家庭生活、社会生活为外延，充分整合校内外资源，推进学校主阵地与社会大课堂有机衔接，引领学生在真实的生活情境中实现“做中学、用中学、创中学”。

学校依托学科优势，拓展学习的外延空间，让学生在自然、社会、生活中进行观察与体验，以丰富学生的学习视野，为学生的个性发展和素养提升提供更广阔的空间，做到校本课程多样化、特色化、实用化。学校集合四季课程、节日课程、研学课程的主题活动，将校内学习与校外实践有机结合，从实践层面提升学生的研究探索与创新能力。例如，学校围绕“红色基因传承”这一主题，开展“红色记忆我来画”“红色地标我来访”“红军长征我亲历”等系列研学活动，引导学生在艺术创作中传承红色基因，在实地寻访中赓续中国共产党人的红色血脉。

学校积极整合家庭教育资源，多维发力打造心育家校课程，探索家校沟通的新范式，让“双减”政策更好地落地生根。学校定期举办“心育大讲堂”专题讲座，专家围绕情绪控制、亲子沟通、青春期教育、应考策略等10 个主题，持续向家长推送家庭教育方法，分享亲子沟通技巧，使其形成较为一致的家校共育教育理念。亲子共读活动以阅读和互动为纽带，为家长创造与孩子沟通的机会；亲子心桥活动让家长与孩子进行沟通，引导孩子理解家长。

大连市已入选国家义务教育教学改革实验区，未来学校会继续深挖课程建设和学科实践，多层次、多角度、多形式开展跨学科主题实践，让课程体系真正指向学生的核心素养，引领学生卓越成长。