集团化学校创造性推进大中小学思政课一体化的路径

杨永坤

（东北育才学校）

大中小学思政课一体化，是指遵循学生成长及教育教学规律，从立德树人的整体性视角出发，有效发挥教育集团办学优势，统筹设计与安排覆盖大中小学不同学段的思想政治教育，实现教育理念、课程设置、教师队伍建设、学生发展评价、协同育人等方面的组织管理和资源整合一体化，形成横向贯通、纵向衔接、有机高效的大中小学思想政治教育体系。

东北育才学校（以下简称“学校”）是一所优才教育实验学校。近年来，为了不断满足广大人民群众对优质教育的需求，学校办学规模发展为涵盖小学、初中和高中三个学段的教育集团，这在一定程度上促进了集团成员学校在教育理念、课程建设、人才培养等方面的共享、互通、合作、共生。不仅如此，学校还与中国医科大学合作，科学制定和完善大中小学思政课一体化联盟的工作制度与流程，明确工作目标与责任，有序推进大中小学思政课一体化课程、教材、教学、师资等相关工作，创造性开展了大中小学思政课一体化的实践探索。

一、思政教学方式一体化

当前，义务教育阶段《道德与法治》教材和高中阶段《思想政治》教材都是教育部统一编写的，教材的内容、目标和要求等方面形成一个完整的系统，兼顾了各年级教材之间的衔接，构建了中小学思政教材一体化体系。对此，中小学思政课也应该设计一套体现不同学段特点的循序渐进的教学模式。依据不同学段学生的认知规律，小学阶段应重在开展体验性学习，初中阶段应重在开展合作探究性学习，高中阶段应重在开展综合性学习。

（一）小学阶段重在开展体验性学习

小学思政课教学要求教师通过创设体验情境、亲历体验活动、切换体验角色等方式开展体验性学习，在教学中要注意内化体验情感，培养学生的价值观。在教学过程中，教师要及时与学生进行互动交流，鼓励学生表达自己真实的想法和观点，这样学生才能内化情感，形成正确的情感、态度和价值观。例如，在讲授六年级“我是中国公民”一课时，教师出示新中国成立以来不同时期人民饮食变化的图片，让学生依据材料并结合自己的饮食习惯分享感受，通过饮食的变化引导学生体会国家发展带给人民的幸福生活。

（二）初中阶段重在开展合作探究性学习

初中思政课教学要求教师鼓励学生通过小组合作的方式，共同探讨道德与法律问题，培养学生的团队协作精神、沟通能力和创新精神。下面是一个以“垃圾分类”为主题的探究性学习案例。

提出问题：学生提出“垃圾分类的重要性是什么”“如何正确地进行垃圾分类”等问题。

自主探究：学生通过阅读相关资料、观察周围环境等方式，自主探究垃圾分类的重要性和方法。

分组合作：学生根据自己的探究结果，分成小组进行合作，共同制定垃圾分类计划，并实施垃圾分类。

汇报展示：学生在班会上汇报自己的垃圾分类计划与实施情况，分享自己在探究过程中的收获和体会。

总结反思：学生在班会上进行总结与反思，讨论垃圾分类存在的问题和改进措施。

在这个案例中，学生通过自主探究与合作实践，深入了解垃圾分类的重要性和方法，增强了环保意识，同时锻炼了团队协作能力和创新思维能力。

（三）高中阶段重在开展综合性学习

高中思想政治不同于单一学科课程，它涉及经济学、政治学、法学、哲学等学科，具有综合性。因此，高中思政课教学宜采取综合性方式，既要强调学习内容的跨学科性、广泛性，又要强调问题指向的复杂性，还要强调学习方式的多样性。具体来说，就是引导学生整合相关知识，凭借相关情境的创设，通过自主、合作、探究等学习方式，主动获取综合知识，发展综合能力，提高综合素质。学校在高中思政课教学中主要注重以下两个方面：

第一，开展时政教学。为了充分发挥思政课立德树人的独特作用，学校在教学中始终把“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”的学科核心素养融入教学实践中，探索出丰富的教学方式和教学内容，将时事政治更好地融入思政课堂。从时政教育入手，教师在课前几分钟让学生练习讲时政，这是对学生多种能力的锻炼。作为学校公开课的主讲教师，笔者主讲了“聚焦党的二十大，感受中国向上的力量”等20 余期时政论坛，教育学生了解复杂的国际时政，站稳中国立场。

第二，思政小课堂同社会大课堂相结合。学校坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。学校每年都积极组织“郭明义爱心团队”社团开展阳光助学活动。指导教师带领学生实地调研，在帮助贫困学生的同时，培养了学生的公共参与素养，实现了助学扶贫与实践育人的双赢。

二、思政教学评价一体化

学生身心成长发展具有阶段性和连续性相统一的特点，思想政治教育评价应遵循学生发展的特点进行统一设计。学校通过对中小学思想政治教育涉及的各个方面进行全面筛查，科学合理地设计出一以贯之的评价方法，对学生的思想政治教育情况作出有效评价，并为其以后的教育提供方向。

《义务教育课程方案（2022年版）》以核心素养的培育为导向，强调“全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量”。学校申报了“基于量化数据的课堂教学实证评价改革”小初高一体化实验项目。这个项目主要依靠大数据推进实施。

（一）大数据促进学生发展性评价

发展性评价是指通过系统地搜集评价信息并进行分析，对学生的教育活动进行价值判断，实现其发展目标。发展性评价主要发挥评价的诊断功能，突出评价的过程，重视学生的个性差异，其往往要与学生的学习过程紧密结合，进行长期追踪。教师构建学生的学科知识地图，进行学习风格和学习行为分析，最终完成对每一名学生的学习力诊断。

（二）大数据驱动教学决策

大数据驱动教学决策是指通过搜集、分析和使用大数据来实现教育教学改进。根据学生的学习特点和需求，利用大数据的分析结果生成个性化的评价报告，为学生和教师提供精准的反馈。个性化评价能够更好地满足学生的学习需求，帮助教师调整教学策略，实现教学的个性化和优质化。

三、思政教师队伍建设一体化

（一）配齐建强思政课师资队伍

学校配齐建强大中小学思政课师资队伍，依托联盟学校所在地区机构组织开展大中小学师资队伍培训、实践考察、素质拓展等活动，这些活动主要针对不同学段思政课一体化的教学目标、课程体系、课程内容，重点把握一体化教学规律，突破一体化教学难点，整体提升大中小学思政课教师的教学、科研水平。

（二）制定教师专业发展规划

教师专业发展是一个动态的、持续的过程，学校应结合教师发展情况进行科学规划并有序落实。从培训的层次来看，学校做好不同层级的教师专业发展的设计和安排，发挥优秀教师、骨干教师的示范与传导功能；着力做好全员和部分教师群体不同层次、不同学段的校本培训。从培训内容来看，学校从师德修养、学科知识、教学能力、课程目标、课程内容、教学与评价、学业质量水平等方面进行长远规划，培养教师的专业能力。此外，学校还要求教师根据学生的发展需要和自身的发展需要，合理制定自我专业发展规划，并能够有计划、有目的地参与各级各类教研培训。

（三）加强专业引领

学校业务指导部深入各学部指导课程学习和教学实施，着力传播先进教育理念、推进教学改革。各学部广泛开展符合实际教学需要的教研活动，建立教师间合作交流制度。例如，学校每学期都组织不同学段教师共同参与大教研活动，开展深化课程改革实践成果的评选活动，举办“百花奖”“小百花奖”竞赛课。

（四）建立课程衔接机制

学校积极探索跨学段教师队伍交流有效模式，鼓励高校思政教师走进中小学思政课堂，中小学思政教师走进高校思政课堂，互学互鉴，定期交流，解决课程衔接过程中存在的问题，总结特色经验，推进思政课一体化改革创新。

四、思政育人体系一体化

推进中小学思想政治教育一体化需要建立一体化的实践育人体系。学校注重第一课堂与第二课堂的有机结合，建立和完善中小学实践育人监督机制，强化检查与考评，督促各部门认真贯彻和实施实践育人环节的内容。

（一）依据教材内容，开展主题式教育活动

学校将道德与法治内容融入班会和主题午检等活动中，既解决了道德与法治课偏重知识传授的问题，也弥补了主题班会重活动、轻思维、浅体验的不足，通过层层递进的巧妙设计、情感的深度渲染，较好地实现了德育的无痕内化。例如，教师结合统编版《道德与法治》三年级上册第二单元“走进我们的老师”“让我们的学校更美好”以及第四单元“家是最温暖的地方”，开展了“尊亲孝师，和谐校园”主题班会，引导学生以实际行动孝敬父母、尊重教师，并且在学习和生活中回报父母、感恩教师。

（二）家校合作协同育人

新时期教育领域应加强学校与家长之间的有效合作，构建教育共同体，通过双方之间的有效配合，为学生营造良好的学习和成长环境。

1.小学阶段构建教育共同体

本文讨论了由指数分布元件构成的负载共享系统。利用随机序比较了由不同元件构成的负载共享系统，得出在一般随机序意义下较小的元件构成的负载共享系统的寿命在似然比序意义下较大，并得到了一个负载冗余元件在由两个独立元件构成的串联、并联系统中最优配置的一些必要条件，使系统的寿命在一般随机序意义下较大。在串联系统中，将负载冗余元件配置到在失效率意义下较小的元件上，系统可靠性较大；在并联系统中，将冗余元件配置到在反失效率序意义下较大的元件上，系统可靠性较大。

在小学阶段的道德与法治课中，教师需要积极践行家校合作理念，对具体的活动体系进行优化设置和完善，让家长积极地参与到学生的课程教学管理和行为规范制定当中，从而让学生形成良好的学习体验，加深其对基础文化内涵的理解和感悟。例如，在“这些事我来做”一课的教学过程中，教师可以布置“我帮妈妈做家务”主题实践任务，引导学生主动帮妈妈分担家务，形成良好的劳动意识，并体会到劳动的艰辛，从而更加体谅父母。

2.初中阶段开办家长学校

家长要想掌握孩子的成长规律，了解孩子的天性和需要，理解孩子的困惑和烦恼，除了自我观察以外，最主要的途径就是向学校和教师获取信息和帮助。学校通过开展“亲师信道，学校有约”主题讲座，探寻家庭教育与学校教育相结合的有效途径，引导家长用正确的理念教育孩子，保持与学校教育的同步，克服家庭教育的种种误区，实现科学育人。

3.高中阶段家校合作方式多样化

一是每学期举办家长职业联盟活动，利用家长的教育资源对孩子进行生涯规划教育。二是开办家长学校，家校共同探讨有关学校教育和家庭教育问题，学校引导家长学习教育理论，更新教育观念，形成教育合力。三是家长重回校园，体验孩子的辛苦与快乐，更新对孩子的教育方式方法。四是家长与孩子一起参加教育活动，如在运动会开幕式、校园艺术节、话剧义演等活动中，家长要表演团体节目。

（三）广泛利用社会教育资源，开展德育实践活动

学校充分重视思政课的实践性，做到知与行相统一，注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中形成良好的道德品质，并逐步形成探究意识和创新精神，实现社会性发展。

第一，在小学低年级实施以学校“雅读”工作室为依托的“读懂沈阳”特色校本课程。“读懂沈阳”是一门以丰富学生阅读体验为目标，以读书为线索，以行走为途径，以发展学生阅读能力为目的，以爱国爱家乡的价值观为导向的阅读实践类课程。在建设大沈阳、实现东北老工业基地振兴的背景下，该课程将学生阅读的内容与沈阳的政治、经济、文化、历史、人文相融合。该课程的实施，旨在让教师把沈阳的故事讲给学生听，再让学生把沈阳的故事讲给社会听，有利于学生践行社会主义核心价值观。

第二，在小学中高年级和初中学段开展研学活动。学生走进“九·一八”历史博物馆、沈飞工业博览园等接受文化浸润，走进消防总队、律师事务所等进行职业体验。

第三，高中学段建立大学教授进校园的“导师制”和学长进校园的“学长制”，开展生涯规划教育。

总之，学校在教学方式、教学评价、队伍建设和育人体系四个方面进行探索，形成横向贯通、纵向衔接、有机高效的大中小学思想政治教育体系。