学习任务群下小学语文单元整组教学的实施路径

［摘要］ 学习任务群下开展单元整组教学，教师需要确定该单元具体归属于哪一个学习任务群，重视从语文要素要求确定学习主题，在创设真实情境中设计学习任务，在语用实践中组织学习活动，让学习任务群的理念与要求得到有效落实。

［关键词］ 小学语文；学习任务群；单元整组教学；实施路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，同时 “学习任务群的安排注重整体性规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性”，这就要求教师重视小学语文统编教材的编排特点，以单元整组教学来落实学习任务群，以语文要素为核心、以单元主题为线索整合单元内各板块内容，引导学生综合运用语文知识解决学习中的问题，在学用结合中提升学生的语文核心素养。下面以五年级下册教材为例，探索学习任务群下开展单元整组教学的实施路径。

一、明确单元所属学习任务群

在语文新课标中共有六个学习任务群，分成了三种类型：基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”；发展型学习任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；拓展型学习任务群“整本书阅读”“跨学科学习”。教师在以单元整组开展教学时，首先需要明确该单元属于上述哪一个学习任务群，而这不是简单看看单元课文就能确定的，因为小学语文统编教材编写在前，学习任务群推出在后，尽管编者具有先进的编写理念，但二者之间不可能具有完全的匹配性，所以教师需要认真梳理、比照单元教材内容与学习任务群在“学习内容”“教学提示”上的关联，才能准确判定一个单元所属的学习任务群。

研读五年级下册第四单元的单元导语可以明确：“家国情怀”是人文主题，语文要素中指向阅读的目标是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，指向表达的目标是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，安排学习的课文是《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》。很明显四篇课文尽管同属人文主题，但在文体上差异大，内容上《古诗三首》属于优秀传统文化主题，其余属于革命文化主题。而从语文新课标学习任务群的“学习内容”上看，革命文化主题主要纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群中。本单元中的《古诗三首》属于典型的文学作品，本单元安排学习的语文要素目标多是指对作品中人物形象的理解与把握，具有很浓厚的文学阅读意味，这些特点共同决定了该单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。不难看出，要想准确判定一个单元属于哪一个学习任务群，需要教师认真研读、仔细推敲。

二、以语文要素选择学习任务群

由于小学语文统编教材单元在编排上呈现出多样性特点，尤其是语文要素目标中阅读与表达之间的联系相对不够紧密，必然导致有部分单元的学习任务群的归属不容易确定。教师可以根据学习任务群教学特点，在提炼单元教学主题和确定教学目标后，对教学内容进行适当重组，或者根据单元语文要素特点，将阅读目标和表达目标对应到不同的学习任务群之中。

五年级下册第七单元就是一個不容易判断学习任务群归属的单元，安排了三篇课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》。通过仔细研读发现，《金字塔》这篇课文，其古建筑方面的内容不能完全契合“自然之趣”的单元主题，并且其非连续性文本与前两篇优美散文表达上有冲突。换言之，《威尼斯的小艇》《牧场之国》从散文的角度来看可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，《金字塔》却归入不了。对此，教师需要另辟蹊径，即根据单元语文要素目标的不同指向，将单元归属于不同的学习任务群。在本单元中，承载指向阅读的语文要素目标的课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》，加上“交流平台”内容和“词句段运用”的表达要求，整合起来归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群；而承载指向表达的语文要素目标的课文《金字塔》，加上口语交际“我是小小讲解员”和习作《中国的世界文化遗产》等具有一致性，可以归入“实用性阅读与交流”学习任务群。这样的认定具有包容性、开放性，能够有效解决当前统编教材课文安排与学习任务群设置不完全匹配的问题。

三、基于情境设计系列学习任务

在语文新课标中对相关学习任务群设计的要求是“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”，但统编教材中的单元并不全都以任务情境贯穿整个单元的设计。因此，教师要找准二者之间的融合点，并进行结构化、系列化设计。这种设计体现在根据单元主题与语文要素目标提炼教学主题，创设学习情境，跟进配合系列任务，开展学习实践活动。

五年级下册第六单元安排的课文是《自相矛盾》

《田忌赛马》《跳水》，安排的习作训练是《神奇的探险之旅》。教师可以提炼教学主题“思维探秘之旅”，创设学习情境“神奇又奇特的思维世界在召唤，让我们从课文出发去探秘吧”。据此，可以设计教学主任务“体验思维的奇妙，用思维来创造”，以此统整单元教学。在此基础上，教师可以设计系列学习任务与实践活动。任务一，发现生活中的思维：通过自主阅读单元导语，明确思维是什么，联系学习实际感知思维的运用，交流自己运用思维解决了哪些问题；任务二，探究故事中的人物是怎样运用思维的：主要是在三篇课文学习中，探索楚人、田忌、船长在对待具体问题时是怎样进行思考的，如“矛和盾的对决”“三局两胜的秘密”“一个父亲的抉择”；任务三，在创作神奇的探险故事中运用思维：主要是思考解决险情的方法与对策，体现思维在解决问题上发挥的作用。

四、以语用实践开展学习活动

小学阶段的语文学习实践从某种程度上说就是开展语言文字运用的学习，也就是让学生在语用学习中，进行文本结构、语言表达、读写迁移等内容的训练，以提升学生的语文核心素养。而在“任务群教学+单元整组教学”模式下，追求的是彼此优化、效益叠加的教学目标。

对于五年级下册第四单元的单元整组教学，在教学《军神》一课时，教师先引导学生以沃克与刘伯承为并列主线绘制文本情节图，可以抓住文本中两个人物在动作、语言、神态上具有互补性的词句，分别体会两个人物在不同时刻内心的活动，可以通过批注、补白体现人物的内心活动。这样，课文塑造的人物形象在学生心中就有了立体感，也给学生带来了个性化的审美体验。之后，教师让学生以沃克医生的身份来讲述自己的所见所闻，突出对刘伯承拒绝麻醉进行眼部手术时的语言神态表现，配合自己的内心独白，进行创意表达活动。这样的设计可将“文学阅读与创意表达”真正落到实处，而且有助于学生掌握体会人物内心活动的方法。

总之，在小学语文统编教材中落实学习任务群教学，需要教师主动作为，积极探索在单元整组教学中的实施路径，让学习任务群的理念与要求得到有效落实。

［参考文献］

［1］刘晓军.任务群视域下单元整组教学的可行性[J].小学语文教学，2023（16）.

［2］张霞.冷静审视  把握核心  优化路径——语文学习任务群视域下单元整组教学的操作与实施[J].小学教学设计，2023（16）.

周媛媛   广西壮族自治区富川瑶族自治县第二小学。