应用型地方本科高校专业背景下“双线混融”教学模式研究

田倩南　赵芷珊　冷凯君　袁微

摘 要：随着腾讯会议、钉钉等一系列可视软件的普及，科学技术的进一步发展，“线上+线下”的双线混融教学模式逐渐成为高校课堂的主流形势，是当下高校教育的一种新变革。应用型地方高校的本科教育旨在促进地方或行业经济发展，通过优化信息基础设施，实现教学方式、教学工具等多维度有效混合，激发学生主动学习的动力，有利于提高学生的实践分析能力和科研创新精神。

关键词：双线混融;应用型地方本科高校;运营管理

“十四五”期间，我国教育进入高质量发展阶段，2022年召开的全国教育工作会议也强调了高等教育的高质量发展要求。随着腾讯会议、钉钉等一系列可视软件的普及，“线上+线下”的双线混融教学模式逐渐成为高校课堂的主流形势，是当下高校教育的一种新变革。

目前，管理类专业人才遇到了很多棘手的就业问题。在各大经济主体对管理人才提出更严苛的就业要求时，也是对我们培养管理专业人才提出了新的考验。因此开展应用型地方高校本科专业教学改革迫在眉睫，而基于相关学者对此话题的已有研究，开展双线混融教学成为了新的改革切入点。一方面，此教学模式能极大地改善学生学习效果，发挥互联网优势，突破传统教学模式上时间和空间维度的限制;另一方面，大学生正处在学校和社会的交界地带，开展此教学模式能更好地帮助大学生适应身份转变带来的变化，加以案例研究法，将社会管理实践活动的经验更好地传输给学生，让学生们更好地了解各类社会组织。由此，进一步探索和创新研究“双线混融”教学模式对培养学生适应社会发展具有重大意义。

一、“双线混融”教学模式的界定

现有关于混合式教学模式的研究中，学者们主要从空间维度探讨线上线下混合教学模式。祝智庭等（2021）[1]和程兰（2021）[2]认为混合式教学就是不同空间的学习环境的结合。李利等（2021）[3]和唐玉洁等（2022）[4]阐述了双线混融教学模式下工商管理专业课程教学相关情况，最后提出了双线混融教学模式下工商管理专业学生学习效果的提升策略。李宝礼等（2021）[5]针对混合教学模式的构建进行研究，创建师生双边互动的混合教学模式。孟君晟等（2021）[6]针对高校船舶类课程的“双线交融”教学模式进行研究和实践。综上，本研究从应用型地方本科高校专业背景出发，基于运营管理课程的教学内容，探讨创新型“双线混融”的教学模式。

随着互联网信息技术的发展和各种线上会议APP的出现，线上教学的技术正在逐步得到完善，对于高校老师而言，线上教学的相关培训也在逐渐完善，硬件技术和软件技术的相互配合也让高校老师和学生们对线上教学的态度由抵触逐渐转变到接受，直接推动“双线混融”教学模式的发展。

该研究以应用型地方本科高校管理学类本科专业教学模式体系为研究对象，以“双线混融”教学模式为研究内容，基于湖北经济学院管理学类本科专业，探索混合教学模式的构建体系，规避线上与线下教学各自的弊端，从而促进学生更好地学习课程知识。

二、运营管理学课程传统混合式教学的表现

在当下，尽管运营管理学课程已经有了一定的“线上+线下”的混合教学模式，但大部分的老师都把“混合”的教学方式看成是在网上开设网络课、上传课件，而仍在线下授课。这种传统的混合教学模式缺乏互动性，不能刺激学生学习兴趣，使得此种线上教学失去了优势。运营管理学课程传统混合式教学的不足表现在以下几个方面。

（一）学生层面，传统混合式教学下学习积极性不高

第一，在运营管理学课程传统混合式教学下，线上教学课件和学习资料的年代比较久远，失去了授课的及时性。同时，大多数教师把线上和线下教学分割明显，没有较强的互动性，线上资料多是为了完成任务而上传的，学生也抱著应付任务的心态敷衍对之，这就造成了线上课程缺乏吸引力。第二，与线下授课相比，线上教学缺乏生动的互动过程，再加上学生自主预习能力不足，教师无法掌控学生学习的效果。虽然线上教学拓宽了学生的学习路径，但在实际情况中，传统混合式教学缺乏线上与线下教学的联动性，导致教学内容上的脱节。第三，当下教师仍把线下授课作为教学的主要方式，这就导致了学生在线下仍有较大的任务负担，间接地挤压了线上学习时间。

（二）教师层面，传统混合式教学流于形式

一方面，在传统教学观念的影响下，线上教学始终无法深入人心，大部分教师仍认为师生只有进行面对面的教学才可以传授知识，在这种观点的引导下，线上教学的地位始终很低，只是作为线下教学的补充环节。教师主观地将线下课堂变成了教学重点，尽管称为混合式教学，但并未发挥“1+1>2”的教学效果。另一方面，混合式教学模式对教师的信息技术的使用要求较高，而大部分老师由于年龄较大并不掌握这种能力，导致无法在线上教学中达到和线下相当的教学效果。因此在这种心态下，教师本身并不对线上教学抱有太大希望，大多数只是为了完成教学任务，美其名为混合式教学。

（三）学校层面，传统混合式教学推广受阻

一方面，在正常的运营管理学课程中，线下面对面授课仍为教师教学的主要手段，而线上教学只是教学应急手段，在思想上就无法权衡好两种教学模式，因此很难在全校范围内推广混合式教学。另一方面，要想发展好线上教学就需要学校给予硬件和技术上的支撑。然而，当前我国部分高等院校的信息化建设和资金投入还不够，尽管混合教学是课程改革的需要，但由于种种制约，在一定程度上，各高校只能在一定的范围内开展了试验，其具体实施过程有极大的阻碍。

因此，如何解决传统混合式教学模式带来的弊端就成为目前教学改革的重中之重，在破解线上教学困境之时，提出了重构混合式教学模式——“双线混融”，并以运营管理学课程为例进行模式构建，具有很强的借鉴意义。

三、运营管理学课程混合式教学模式重构——双线混融

（一）“双线混融”教学模式研究现状分析

1. 理论研究现状梳理

通过对文献梳理发现，该教学模式仍在起步阶段，并未付出相关实践。在可检索的文献中，相关学者多在对管理类课程的教学方式及设计进行探讨。这些研究仍局限于教学模式改革所带来的变化及趋势，不可否认的是对于混合教学模式的改革有一定启发，但并未涉及到具体措施上，仍停留在理论层面。再者，目前可检索的文献中并未涉及到关于运营管理学课程的研究，将双线融合模式教学和运营管理学课程结合起来也是研究的一大亮点，对于培养管理专业人才具有很强的现实意义。当前文献的梳理为进一步探索和创新应用型地方本科高校专业背景下“双线混融”教学模式研究构建奠定理论基础。

2. 教学模式现状调研

通过文献分析、实地调研和深度访谈定性研究方法，对运营管理课程当前的教学模式实践进行调研，分别从学生和教师的角度了解当前应用的混合式教学模式的教学效果，总结“双线混融”式教学的不同维度，为研究教学模式构建提供实践依据。在具体调研目前教学模式时，要构建全面的评价体系，详细了解学生、教师、学校三方对当前运营管理课程教学模式的看法，并收集其整改建议，从研究对象本身出发能更好地构建适合的教学模式体系。根据对已有教学模式的调研，可以发现已有模式仍存在着较大的教学不足，比如受空间限制较大，除了教室不能在其他地方开展教学，当疫情出现时，教学活动只能被迫中断等问题。

（二）“双线混融”教学模式体系构建

基于应用型地方本科高校专业背景下，开展“双线混融”教学模式要践行“双边互动，学生主体”的核心理念。利用多样化的教学平台，突破传统教学限制，极大地改善课程教学效果。在学校层面，要在基础教学设施上保证此教学模式的顺利进行。打造智慧教室，逐步淘汰落后的教学设备，投入更加智能化、信息化的教学设施，在硬件上支持此教学模式体系。在教师层面，要丰富教学内容，深化学习思路。一方面要对教师进行相关专业培训，提高教师信息化素养，这样既能让教学设备得到有效利用，又可以在思想上提高教师重视程度;另一方面，在具体实施教学过程中，教师要通过教学情境模拟营造积极的学习环境，让学生身临其境般融入教学过程中，在软件上支持此教学模式体系。在学生层面，要时刻以学生为此教学模式的核心，在教学过程中时刻反馈学生们的意见，在课后要进行课程评价，这对总结此教学模式的不足具有深远意义。具体教学模式体系构建如图1所示。

（三）“双线混融”教学模式实施与优化

根据运营管理课程的实际情况，选择开设运营管理课程的班级，推行此教学模式。全程对学生的学习情况和意见反馈进行信息收集和追踪。课程结束后对收集的数据进行分析，并收集学生对课程的评价，做好全面的评价体系。本模式最大特色是提高了学生参与教学的实践程度。提高学生管理实践参与度，从本源上激发学生学习动力，让学生成为学习的主人。该教学模式以教学双方为对象，积极关注双方在教学过程中所遇到的情况和问题，发挥主动优势，优化教学模式下的案例教学法，从学习动机方面改善学习效果。同时，基于学生的学习效果和能力提升情况，对教学模式进行修正和优化，并进行下一轮教学模式实施过程。

（四）“双线混融”教学模式总结与对策

在具体实施过程中，对研究构建的“双线混融”教学模式的教学质量进行评价，提炼其在推行过程中可能面临的问题，并提出相应对策。在实施一段时间此教学模式之后，对所选取班级进行课后问卷调查。通过调查可发现，大多数学生认为此教学模式的优势在于突破了传统教学时间和空间上的限制，比如可随时随地查询学习资料，在学习群体间搭建共享平台。这些方式极大地改善了学生的学习效果。最后，需要总结该研究的局限之处，指出后续研究和实践探索方向，为管理类专业课程学习进一步优化策略，把学生放在教育的核心之处，并以此来改善学生学习效果，为培养国家管理类专业人才筑好基石。

四、结语

通过构建双边互动，以学生为主体的“双线混融”教学模式，以应用型地方本科高校专业课学习为背景，在现有混合式教学模式的基础上，考虑进一步探索和创新优化“双线混融”教学模式，在线上、线下两方面互相完善教学，巩固学生学习成果，提高学生参与课堂的参与度，以此来激发学生主动学习动力;通过创新型“双线混融”教学模式的构建，以学生为中心、教师为引导的方式，能更好地幫助大学生适应身份转变带来的变化，让学生身临其境般地站在企业角度思考管理问题，将理论与实践做到最佳统一，推动学生对运营管理学课程知识的深度学习，从而极大地改善学生学习效果。目前运营管理学课程基本上能够实现教学模式的融合，在具体的教学过程中还能实现教学方式（传授式+自主式+交互式）、教学工具（多媒体+线上论坛+腾讯会议+学习通）等多维度进行有效混合，这将进一步丰富和完善教学模式在运营管理课程中的运用。在运营管理学课程的教学过程中，通过双线混融模式教学实现了教室+企业的兼容，完成了教学理论迈向实践的重要成就，不仅突破了传统教学模式上时间和空间的限制，还应对了经济社会变化对高校专业背景下管理学教育的挑战，因此极大地缓解了如今大学生就业的严峻现状，为满足日益变化的市场需求及时做出改变。

参考文献：

[1] 祝智庭，胡姣.教育智能化的发展方向与战略场景[J].中国教育学刊，2021（5）：45-52.

[2] 程兰.“线上+线下”混合式大学英语语法教学探索与实践——基于建构主义理论的教学探索[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2021，34（3）：158-160.

[3] 李利，高燕红.促进深度学习的高校混合式教学设计研究[J].黑龙江高教研究，2021（5）：148-153.

[4] 唐玉洁，李阳，徐明霞，韩雨祺.双线混融教学模式下工商管理专业学生学习效果研究[J].西部素质教育，2022，8（3）：137-139.

[5] 李宝礼，郝世绵.地方应用型本科高校线上线下混合教学模式的构建研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2021，21（5）：1-5.

[6] 孟君晟，王永东，马强.后疫情时代应用型高校船舶类课程“双线交融”教学模式的研究与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（12）：79-80.

基金项目：湖北经济学院教学研究项目（YB202212）

作者简介：田倩南（1989- ）女，河南驻马店人，湖北经济学院副教授，博士，研究方向为调度优化;赵芷珊（2000- ），女，湖北荆州人，硕士研究生，研究方向为中小企业财务主管;冷凯君（1981- ）男，湖北武汉人，湖北经济学院教授，博士，研究方向为运营管理;袁微（1990- ）女，湖北武汉人，湖北经济学院副教授，博士，研究方向为市场营销。