美国高中课后作业给中国高中教育的启示

黄富宁　魏文信　钟晓敏

关键词：美国；中国；高中教育；课后作业

伊顿派瑞高中（Eden Prairie High School）是美国中西部最大、明尼苏达州最好的公立高中，因其学生学术声誉高且规模最大、实力最强、体育最好而久负盛名。伊顿派瑞高中60%的老师具有硕士及以上学位，提供14类共约350门课程，学制4年（9至12年级）。

柳州市第六中学（The Sixth Senior High School of Liuzhou）是广西壮族自治区级示范性高中、自治区特色高中、自治区文明单位、广西课程改革样板学校、全国通用技术学科三星级课程基地学校，荣获“国际生态学校绿旗”认证，共有60个教学班，约3200名学生。

（一）作业形式丰富多样。美国高中英语课老师布置的作业类型有：读书报告、课堂演讲、文章分析、故事分析、专业写作、文学创作、产品演示等。形式不拘泥，只要涉及文学文化，只要多维度调动、锻炼学生，加深印象加深记忆，传统的现代的形式都可以用。

（二）作业有超纲要求的，当场明确说明。比如美国高中布置的课后作业“专业写作”中，老师会提到：学术写作所需要达到的要求和格式都非常具体且严格，难度大很多；如果你们以后要写博士论文，那么你们经过这样的锻炼，在今天这个作业过程中所学到的写作技巧，就肯定能派上用场。学生就明白了这个作业不仅仅是“完成”，以获取学分，更是为了较长远的未来做铺垫。

（三）作业能培养学生实用技能，通过作业反哺学习。比如学生通过“课堂演讲”，了解并实践最基本的演讲技巧，如音量、表情、语调：演讲的脚本进行到何处需要怎样的音量、表情、语调来表现人物，以体现对脚本的拿捏。通过单个不超过5分钟全班各自演绎，大家对于这些作品都思考了一二，有了自己的判断，有了咀嚼，也就反哺了对于不同作品的理解。

（四）作业的评价不像评价，不是“打分即评价”“打分即收工”。如作业“产品演示”中的评分标准设置，一是30%的基本分，二是30%的课堂演示分，三是30%的创造分，四是10%的资源引用分。评分角度多样，体现评价的专业性、客观性、全面性以及科学性。当然也体现出对于“创造”元素一以贯之的大力支持。

（五）作业要求不像要求，更像是一种引导——引导学生多维度地表达内在的自己、思考的自己、真实的自己。比如“读书报告”作业中，老师会对学生的读书报告做出一些明确且具体的要求：列举出20个引导性问题，以达到引导学生深入细致地思考目标书籍中所体现出来的内容以及作者的用意。这20条问题中有一条让笔者印象深刻：读这部书时，你感到可笑？你想哭？你感到恐惧而萎缩？你感到微笑？你感到愉悅？你感到勃然大怒？对你的每一个反映作出解释。

（六）要求学生表现自己的文学创造力。如“文学创作”作业中，要求学生写3首能体现原创性的现实主义诗。这就不是蜻蜓点水式的鼓励或者肯定，而更像是“规定”和“要求”。作业的规定和要求，其实也代表着校方以及整个美国社会对于学生创造力的无差别要求，即人人都可创造。

经过对毕业班10名英语老师在课后作业方面的调研，结果如下：

A老师：周一到周五每天布置学生记背一轮复习词汇10～15个，第二天上课时听写，另外还需要每天记背重点句型1句，次周听写。A老师都会批改作业，批改后就会向学生反馈错误率最高的单词和句式，强调让学生挤时间自主巩固。

B老师：随着话题复习的进度布置作业，学生手中有哪些资源就利用哪些。

C老师：周一至周五每天记背20个单词和作文典型句式两遍，次日默写；老师批改后，发给学生订正。此外，C老师还让学生翻译听力的原文；每一节课前，学生都要跟着音频朗读本周本单元的单词。

D老师：每周晚自习的时候从教辅资料中抽取作文让学生限时训练，写完马上讲评，然后将范文翻译成中文，再让学生翻译成英文。每天翻译一句高考真题中的句子。

E老师：头天布置学生写3篇阅读理解题，次日进行批阅。偶尔可能需要课代表帮忙检查一次，然后记录在作业登记表上待查。

E老师：每天默写20个单词和一篇阅读理解。默写的内容包括单元词汇及串记；平时周考月考遇到的重要词汇和作文。写阅读理解时要有做题痕迹，做完要查单词，然后随机检查。

F老师：学生手上的复习资料很多，由于每个科目都会留有作业，所以，就稍微往简单的方面布置。每天抄写20个词汇，或者做1篇阅读理解。大多数的作业都能在课堂上直接完成。

G老师：学生手头上有英语周报，所以，每天一篇阅读理解，学生能否完成或者能起什么效果，全部靠学生自觉。

H老师：每天听写复习资料上的每个单元的重点单词和词组，每天记背早读资料中的一个句子。次日课堂上听写。

I老师：周一到周五安排学生复习当天的上课内容，记背好当天的词汇。隔天上课提问抢答，掌握不好的学生需要再次复习。每天晚上摘抄20个近3年高考英语重难点词汇，充当周末的记背材料，次周检查，看英文说中文。

（一）美国高中语言类课程的课后作业不讲究背记，形式多样不拘泥，新鲜感的周期长，学生不容易产生厌倦情绪；中国高中语言类课程课后作业讲究背记单词、句子，形式单一，透支了新鲜感，对于学生的自觉度有较高要求，较易产生厌倦情绪。从这一点来看，学生课后作业的执行力是美国高中可能更强。

（二）美国高中的作业评价不唯分数，而是展示出评价的维度、依据，有利于学生明白评价的前因后果，了解自己究竟在什么方向上需要再加把劲；中国高中的作业评价打完分数即可，没有展示出评价的维度、依据，学生需要间接地依靠主观猜测或经验才能了解一二，不利于学生准确接收老师评价的信息。从这个角度来说，师生的作业链接通畅度是美国高中可能更强。

（三）美国高中的作业有细致的引导，且注重以多种感性维度做切入口，“体感”较为“温暖”，有利于抓住学生的注意力和作业投入度；中国高中的作业缺乏感性维度，“体感”较为“冰冷”，容易造成学生对作业“无感”，难以投入，更别提有多好的执行力了。从这个角度说，师生的作业链接通畅度还是美国高中可能更强。

（四）美国高中的作业有较大的创新空间，且有明确鼓励创新的作业要求和氛围。美国高中语言类作业就有一条是学生创作诗歌文学，这就明确要求学生表达自己的创造力；中国高中作业按部就班，有各种范例范文，依葫芦画瓢，极少需要学生表达个性创造力，学生的作业执行力也因此产生一些困难。从这个角度说，师生的作业链接通畅度依然是美国高中可能更强。

综上，中国高中受国家考学政策、教育法律法规、师资水平、传统文化、地方财政、师生比等因素影响较大，造成学生作业执行力，师生的作业链接通畅度不理想，这是地方学校的难点也是地方学校的痛点之一。中国高中眼下难以复制美国高中的做法，但是希望有朝一日，中国高中教育也能真正以人为本，以学生为本，激发出学生的求知欲。

参考文献：

[1]巩昂.美国高中作业·英语卷[M].北京：中国盲文出版社，2005.09.

（作者系：1.湖北师范大学教育硕士生；2.柳州市第六中学英语专任教师兼通讯作者；3.柳州市第二十五中学英语专任教师）