表现性评价在初中英语作业中的应用

曾雪慧 福建省漳州立人学校

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要针对不同学段、不同主体的教育特点，积极优化结果性评价，关注学生的学习过程，探索增值性评价。评价是英语教学的一部分，而且是不可缺少的重要部分。以往的英语作业以书写为主，评价也多以测验为主。随着素质教育理念的深入，传统评价的弊端不断显现，因此表现性评价受到大家的关注。表现性评价的应用是改善以往评价不足的重要手段，是培养学生用英语解决问题的能力的载体，需要教师加以重视。为了进一步优化英语作业设计，本文提出了基于表现性评价开展英语作业设计的观点，并对其如何落实到英语作业中展开分析，期望本文的讨论与研究能够给有关工作者以借鉴和参考。

一、表现性评价的内涵

以往的英语评价以分数为主，让师生更关注书本知识，更侧重结果性评价。随着教学改革的不断深入，新的评价方式就此产生，不仅关注学生的结果，更要看到学生在学习过程中的表现，从而对学生的学习能力、情感态度做出直接的考查，这就是表现性评价。关于表现性评价，至今未能形成统一的定义，本文以《新课程与学生评价改革》这本书对表现性评价做出的界定为主：在虚拟或真实的英语环境中，学生综合知识来解决问题，以此对学生知识与技能掌握程度、交流与合作、思维发展、问题解决能力等做出判断。由此可见，表现性评价不仅注重环境的构建，更强调学生综合自身知识、根据自身现有能力开展活动，并在活动中运用评价规则对学生的表现做出判断。需要我们重视的是，表现性评价的指标是学生参与制定的，学生参与的过程也是一个再创造的过程。

二、初中英语作业设计现状

作业是基于教学目标、教学内容基础上设计的，是学生在课后学习活动中完成的，具有指向性的特征。目标一致、作业设计有针对性、反馈及时是作业设计要遵循的原则，通过对当下初中英语作业的观察，笔者发现了如下问题：

第一，英语作业设计以预习、巩固知识为主，虽然内容契合教学内容，但更注重语言知识的落实。所以作业目标缺少层次性，也未能与教学目标相结合，对教学目标的推动作用有限。

第二，英语作业以书面为主，局限于教材，大都是帮助学生巩固课堂知识的作业，缺少综合性和多样性。内容单一、形式枯燥的作业难以促进学生英语综合能力的提升，无法让学生将知识迁移到英语情境中来。

第三，课后作业评价以教师为主，而且更关注学生的作业成果，侧重学生知识应用的准确性，忽视学生在作业完成中表现出来的优点以及存在的问题。

综上可知，当下的英语作业设计与目标不符，形式与评价方式较为单一，难以达到提升学生综合能力以及英语核心素养形成的目标。作业是评价的一部分，《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）明确指出：英语评价要树立“以生为本”的理念，关注学生在作业中表现出的语言能力、学习能力等。作业是英语教学的一部分，只有与作业相得益彰，才能推进教学的持续开展。为此，教师要对新课标的理念进行深入分析，而后对当下英语作业设计进行系统化的思考并做出合理的优化，实现英语教学在新时期的发展。

三、表现性评价的设计与实施流程

表现性评价分为目标、任务、评分三个方面。目标设定以新课标、课程目标、单元目标为依据，表现性任务即学生需要完成的任务，指向目标达成。表现性任务要求学生综合所学知识解决新情境下的问题，借助评价对学生的知识学习、知识迁移力开展评价。一般表现性任务设计多采取逆向设计方法，即根据学生达成的目标为起点开展设计。本文以Food festival为例，加以说明。

(一)明确目标

表现性评价任务设计要以课程目标、内容为基础。通过本课程的英语学习，学生需要达到的目标为：培养语言能力、增强文化品格、发展英语思维、提升自我学习能力。根据不同方面的目标，设计本次的表现性评价任务目标为：（1）基于故事内容，综合所学知识再现情境；（2）辨别故事中信息的相关性，提炼、概括故事要点，在规定的时间内完成表演并且要详略得当；（3）在与他人的沟通中，表现自己的交流能力。

（二）设计表现性任务

在本篇文章阅读完成后，教师设计如下的学习任务：（1）在教师的指导下完成书本内容的学习，包含字词句、语法、篇章，故事情节归纳，故事的叙述。（2）以小组为单位开展学习，各成员需要在小组分工的基础上完成“美食节”资金众筹计划的任务，最后完成一个5 分钟之内的众筹报告。本次作业100 分，分数由两部分组成：教师评价、两名学生评委评价，其中教师评价分数占比50%，两名学生评委评价分数占比各25%，得分最高的小组获胜。

（三）制定评分规则

表现性评价规则的建立以任务开发为基础，因为评分规则制定要与目标相符，能够反映学生在参与学习中表现的各项能力与素质。为了提升学生任务完成的效度，教师要鼓励学生参与到评分规则的制定中来，通过师生共同商讨制定学生学习的自评规则，具体细则见表1：

表1

四、初中英语作业设计表现性评价的应用实践

上文已经讨论了表现性评价的实施流程，下面以仁爱版教材Saving the Earth这一单元为例，对表现性评价在英语作业设计中的方法与过程展开具体的分析：

案例1：创编及表演对话。

仁爱版九年级上册第二单元Saving the Earth分为地球面临的问题、拯救地球、解决方案几个方面，为学生创编和表演对话提供了丰富的语境。

主题：Protect the earth.

评价目标：能够在地球真实问题情境中创编对话，锻炼学生的口语表达与沟通能力。

任务描绘：学校正在举办“拯救地球”的活动，教师和学生们针对当下地球面临的问题进行讨论，两人一个小组，一个模拟老师，一个模拟学生，创编拯救地球的对话情境并展示出来。评价量表可以参照表1。

学生作品展示：

T：Through watching the video，we learned that the earth is facing various problems such as water pollution，air pollution，soil destruction，and so on.As a young student，how should we save it？

S：As the citizens of the earth，it is our responsibility to save the earth.As students，we can start from ourselves，such as saving water，participating in tree planting activities，etc.Of course，we can also design a publicity newspaper to save the earth and call on everyone to participate in it.

T：Great.Now put your ideas into action.

评价反馈：Your overall logical expression is very clear，the language is accurate，but there is a problem of inaccurate pronunciation，still need to impose training.

案例2：项目学习。

九年级上册第四单元Amazing Science从神舟卫星、电脑科技在航天领域的应用进行了介绍。在完成教学任务后，教师继而拓展了电脑科技应用等内容，并引导学生通过制作二维码的方式来介绍电脑科技在各个领域的应用。

评价目标：设计电脑科技二维码名片，深化学生对电脑科技的了解。

任务描绘：每三人为一个学习小组，选择一个领域，通过查找料搜集借助网络了解电脑科技在该领域的应用。将，到的素材分类整理，小组协同制作二维码名片。评价量表参照表1。

评价反馈：The production of two-dimensional code is very practical，it can be a good reflection of your team's role in the application of computer technology in this field，and the results achieved are clear.

五、教学启示与反思

（一）表现性评价与传统测试相互补充

表现性评价的落实是教学评价的进一步发展，可以让评价更科学、全面。表现性评价重视过程，传统的评价以结果为主，只有将过程与结果融合起来，才能让学生通过评价获取知识、提升能力。可见，表现性评价并非是与传统评价对立，两者是相互补充的。

（二）表现性评价推动着教学评一体化的发展

上文中提到，表现性评价以真实的环境做依托，通过对学生做任务的整个过程的分析、观察，利用评价量表对学生的表现、学习结果开展评价，不仅把握住了学生的知识掌握程度，同时看到了学生在知识应用、情感表达上的表现。当然，该评价方式还强调评价的多元化，可以在班内形成良好的互动氛围。由此可见，表现评价推动着“教—学—评”一体化的发展。

（三）表现性评价让评价更公平

评分规则是表现性评价的核心，规则设计与实施是师生共同协商制定的，具有很强的公平性。而且学生参与评分制定的过程就是参与协商的过程，不仅体现了评价的多元化，同时也提升了评价的公平性。

（四）表现性任务是表现性评价开展的载体

在以往的英语教学中，任务以目标做导向。在表现性评价中，任务设计也要根植于目标，即先明确表现性评价目标，而后设计具体的任务。由此可见，表现性任务设计存在很大的困难，一是表现性任务设计要确保可以完成教学目标，二是任务设计后无法修改。这是因为表现性评价任务实施的情境构建是师生共同明确的，而且表现性评价的评分也要以任务为基础。

（五）表现性评价评分规则是表现性评价落实的手段

表现性评价强调在真实环境中指导学生综合所学知识解决一个新问题，以考核学生对知识的掌握程度、问题解决能力以及在任务完成中表现出的合作力、思维发展情况等。所以，评分规则要以表现性任务目标为导向，同时需要平衡好学生的知识、技能情感等要素。由于表现性评价是以任务为基础的，所以不同的任务对应着不同的分数，但共同的导向是任务目标，通过制定评分标准对学生完成知识、技能、情感等方面的考核。另外，表现性评价是多元主体参与的，所以在评分制定中也可以邀请学生、家长参与其中。

表现性评价是一种进行时状态，通过对学生完成任务进行观察与分析，然后开展评价，真正实现了学习与评价的交互。对初中生来讲，表现性评价是一种实践活动，让学生在参与中收获知识、提升技能，同时丰富了学生的情感。所以，教师要从语言应用视角入手，将表现性评价合理地应用于作业设计，努力实现“教—学—评”的一致性。总之，基于表现性评价设计英语作业，不仅可以让教师及时把握学生英语学习情况，而且可以了解他们英语综合能力的发展状况。