基于幼儿生活化科学探究活动的构建

杨 微 福建省宁化县第三实验幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园教学要从孩童感兴趣的事物入手，通过学习内容与生活的联合，提升幼儿的认知，丰富幼儿的经验。生活是一个巨大的知识宝库，蕴含着丰富多彩的知识，这些都是教师开展教学的素材，同样为当下的科学探究指明了方向。作为一名新时期的幼儿教师，要树立起“生活即教育”的理念，根据幼儿的情况以及科学探究的内容，合理地引入生活元素，推动幼儿的自主探究，并在这一过程中实现幼儿的健康成长。

一、以生活为背景组织科学探究活动的意义

幼儿对生活中的一切都充满好奇，而且他们善于想象，探究欲强。科学探究活动则可以满足幼儿的需求，同时萌发了幼儿对科学探究的热情，也是新时期我们培养创造性人才的有效路径。幼儿园当下的科学探究活动内容丰富多彩，涉及范围很广，新颖的方式唤醒了幼儿的探究欲望。而科学本就是对生活现象的高度集合，尤其是在科学教育活动中，蕴含着丰富的科学现象。所以，幼儿园在组织科学探究活动时，要选择幼儿熟悉的事物，促进幼儿主动参与。正如教育家陶行知先生所言“生活中到处都是教育”，这告诫我们，教育的材料、工具与方法，都是无限的。随着《纲要》的颁布，我们的科学教育更要紧密联系幼儿的生活，充分整合身边的事物组织科学探究活动，不仅为幼儿真正理解知识提供了可能，而且只有从幼儿的生活入手组织他们开展探究，才能发现世界的奇妙与精彩，才能保持对周围事物强烈的探究热情。

二、基于幼儿生活化科学探究活动的构建研究

（一）创设生活化学习环境

1.利用好外环境，带领幼儿走进科学世界

幼儿获取的知识、能力的提升，是与环境互动的过程，所以教师要充分利用外部环境，为幼儿构建一个科学探究的世界。例如，幼儿园在班内设立“科技角”，放置一些可供幼儿观察的自然事物，如鱼、蛙、蚕，通过互动环境的设计，将幼儿的注意力调动起来，促使幼儿在一次次的探索中体会科学知识的乐趣，在无形中掌握自然事物的特征。

2.利用好科学区域，构建幼儿探究的基地

科学区域是幼儿探究科学知识的主要场所，也是幼儿园区域活动的一部分。生活资料作为幼儿科学探究的一部分，整合生活资料，将其投放于科学区域，可以打造出一片幼儿自我探究的阵地。例如为幼儿投放木板、汽车等材料，幼儿通过对不同坡度、物体表面粗糙度的分析，探究影响汽车行驶速度的因素。同时教师还要注意，为幼儿投放的资料一定要符合幼儿的年龄特点，这样才能保持他们持续的探究欲望。对于大班幼儿，可以投放纸张，让幼儿通过动手操作，将纸叠成飞机、船等不同的物品，有的幼儿还将不同材质的纸张放入水中，探究哪种纸张的吸水性更强。在一个个生活化资料的引入中，幼儿的探究热情高涨，在活动中不断地解锁，进而提升幼儿本身的探究能力。

3.立足自然角，设计观察探究的乐园

自然角是幼儿园的一部分，同时也为幼儿提供了操作的机会。在我园积极推进科学探究活动之时，笔者就利用幼儿园天然的环境，建立了很多自然角，如“植物观察区”“养殖区”“实验区”。以“植物观察区”为例，幼儿在这里可以进行黄瓜、油菜等蔬菜的种植，通过幼儿翻土、种植、浇水、除草、捉虫等，和种子一起成长。一个个自然角，不仅成了幼儿探究的乐园，而且幼儿可以从中获取科学知识。

（二）积极获取生活元素

1.选择与幼儿生活相近的内容，组织集体活动

教师只有从幼儿身心发展特点入手，选择与他们生活相近的内容组织科学探究活动，才能保持幼儿的探究热情，让幼儿在参与中发现科学的奥妙。幼儿的活动范围集中在幼儿园与家庭间，但他们却对周围的一切充满探究欲望。根据这一点，教师要选择幼儿常见的事物组织活动。如在科学探究活动开始时，为了激活幼儿的学习热情，教师可以从幼儿喜欢的动物入手，如“龟兔赛跑”“小狗、小马、鱼的睡眠方式”，因为这些动物都是幼儿生活常见的，所以幼儿会主动地参与其中。3—6 岁的幼儿以形象思维为主，他们更倾向于探究感性事物，为此教师可以组织“花样杯子”的活动，然后引导幼儿选择一个杯子盛饮料，观察纸杯的样子，并思考为什么会是这种情况。在教师的一步步引导下，幼儿发现纸杯遇到水会吸水，然后逐渐地变软、变形、烂掉。但是不同的纸杯盛水后发生的情况是不一样的，这是为什么呢？教师继而引导幼儿通过刮一刮、抠一抠的方法探究其中的奥妙。在大家的积极探究中，感受科学的神奇，同时提升自身的探究能力。

2.选择幼儿喜欢的内容，科学组织主题探究活动

主题探究活动指的是基于幼儿兴趣，深度开展的探究活动。处在不同阶段的幼儿，感兴趣的事物也是不同的，所以探究的主题也有所偏差。如小班的幼儿对食物表现出很大的兴趣，教师就要组织“制作蛋糕”的探究活动，带领幼儿探究食物的奥秘；再如组织“区分生蛋与熟蛋”的活动，让幼儿掌握区分两者的方法。针对中班的幼儿，教师则要抓住他们对环境的兴趣组织相应的探究活动，如“天气预报员”“看动物，观天气”，让幼儿在探究中体会生物与环境的关系。大班的幼儿具备一定的认知能力，教师可以组织“影子长短”“橡皮泥沉浮”等活动。在一步步的探究中，幼儿不仅掌握了科学原理，而且推动了幼儿深度学习的发生，为他们更高层次的发展夯实基础。

3.选择幼儿身边的生活内容，组织家庭探究活动

在幼儿园的一日教育活动中，很多都是发生在幼儿生活中的，这就说明对幼儿开展科学探究活动，不能单纯地局限于幼儿园内，家庭教育同样重要。家长作为孩子的第一任老师，也要参与到幼儿的科学探究活动中来。具体地，可以从如下两个方面入手：

第一，鼓励家长利用周末时间，带领幼儿走进田野与社会生活中，让幼儿近距离地观察花草树木，感受生命的成长历程；带领幼儿坐公交、坐火车，对交通工具产生探究欲望。一系列生活化探究活动的开展，不仅提升了幼儿的认知，而且丰富了他们的生活经验。

第二，引导家长开启“启蒙教育”。如幼儿园组织的主题探究活动“看动物，观天气”，家长就要带领幼儿走进田野，认识蜗牛、蚯蚓、燕子在不同天气情况下表现出的不同特征，为他们的科学探究有序进行奠定基础。再如，为家长布置“购买温度计”的任务，教给幼儿读温度计的方法，通过读温度计对不同季节的温度变化有一定的了解，了解天气变化与我们穿衣、饮食之间的关系。

（三）善于捕捉生活中的科学探究契机

1.探寻生活内的趣味元素，捕捉科学原理

立足科学探究目标，采取生活化游戏的方式组织探究活动，可以调动起幼儿的多重感官，在感知中、与同伴互动中，得出科学的结论。如时刻陪伴在我们身边的空气，就是开展科学探究互动的有效素材。为了提升幼儿对空气的认知，上周我们便组织了“身边的空气”的科学探究活动，内容开展如下：教师拿来一个空袋子为大家展示，然后提出问题：“空袋子有一个神奇的东西，大家猜猜是什么？”随后，孩子们一拥而上，纷纷对袋子看、闻，但依旧猜不出个所以然。教师继续提问：“我们看不到、摸不到，也闻不到的东西是什么？”此时孩子们异口同声地给出答案“空气”，接着教师为孩子们演示了“不掉落的纸片”的实验，孩子们纷纷惊讶为什么装满水的水杯，盖上一张白纸倒放，纸片居然不落下。在教师的指导下，孩子们也完成了实验，此后教师便向孩子们讲述这一原理。在这一科学探究活动的开展中，孩子们对空气有了一定的认识，同时也产生了继续探究的欲望。但需要注意的是，科学探究活动中，教师要给予幼儿更多的自主权，鼓励他们勇敢地实验与探索，在操作中体会科学的奥妙。

2.感悟自然的魅力，捕捉万物生机

3—6 岁的幼儿以形象思维为主，需要教师在引导中注重幼儿的直接感知。为此，教师要抓住一切教育的机会，从生活中捕捉培育幼儿形象思维的资源，以此吸引幼儿的关注。生活中有很多神奇的事物等待我们去挖掘，所以教师要组织幼儿走向自然，在亲身感悟中对自然环境产生兴趣。如上周我们组织的一次户外探究活动，一名幼儿蹲在地上看树叶，忽然高兴地说道：“大家快来看，这里有很多形状不同的树叶！”这名孩童的话，立刻吸引了其他幼儿的关注，纷纷捡起树叶观察。就这样，幼儿带着各种形状的树叶来到老师跟前，教师抓住这一契机，引领幼儿探究“树叶的纹路”。首先，指导幼儿对不同树叶的纹路进行观察，并做好记录。其次，在幼儿观察的基础上，教师利用PPT 播放有关树叶纹路的知识。最后，鼓励幼儿发挥想象力，留下树叶的纹路。有的幼儿选择拓印，将其留在纸上；有的幼儿通过学习的知识，对树叶纹路进行分类。在幼儿发挥自己的优势对自然事物探究的过程中，一来让他们感受到了科学探究的趣味性；二来锻炼了幼儿自我分析、探究与解决问题的能力。

3.品味合作的乐趣，捕捉实验的神奇

科学探究活动是一项内容丰富、趣味十足的活动，这就要求教师在组织相应的活动时，结合以上几个特点，在立足幼儿兴趣的基础上，打造寓教于乐的活动方式，将幼儿的注意力集中在活动上，并鼓励幼儿结合自己的经验、所学的知识尝试解决问题。为了让每一位幼儿能够在探究活动中有所得，教师要引导幼儿合作，在大家的相互帮助下获得提升与发展。因为每个孩子的思想、认知是不同的，合作活动的开展，可以让孩子们更全面地了解生活现象，为幼儿的全面提升与发展奠定基础。

例如，为了让幼儿了解虹吸原理，教师鼓励班上的幼儿合作设计了“吸管抽水机”。首先根据幼儿的能力、兴趣爱好，将其划分为若干探究小组；接着为每个小组提供实验用到的材料（玻璃杯、吸管、色素、清水等）；然后指导幼儿为一个玻璃杯中的清水染色，并将吸管弯曲成“V”字形，将吸管的一端插入染色的玻璃杯内，另一端插入空玻璃杯内，观察现象；最后将吸管全部浸润在染色的玻璃杯内，堵住另一端插入装有水的玻璃杯内，另一端插入空玻璃杯内，观察现象。本次活动的开展不仅让幼儿掌握了虹吸原理，而且通过指导幼儿分析生活中哪些地方用到了虹吸原理，让幼儿认识到了知识与生活的关系。在本次实验开展中，以合作的方式开展，不仅锻炼了幼儿的动手能力、合作能力，而且为幼儿的全面提升与发展夯实了基础。

4.具备探究之心，捕捉科学的奥秘

幼儿本就对生活中的一切充满兴趣，抓住他们的这一特性组织科学探究活动，不仅满足了幼儿的需求，而且提升了幼儿的探究能力。但我们必须关注的是，教师在组织探究活动的过程中，要积极探寻科学探究活动与其他活动的结合点，力争通过丰富多彩的活动唤醒幼儿的探究欲望。例如，我们可以组织“趣味皮影”，通过光与影子的结合，探究影子长短变化与光的关系。为了挖掘其中的奥秘，教师利用多媒体展现了“孙悟空借芭蕉扇”的皮影戏视频，将幼儿带入到了光影交错的世界中。在结束后，为幼儿发放了手电筒、积木等工具，引导幼儿将手电筒照射到积木上，观察影子的变化，一边观察一边记录，最后根据整理的数据，分析光与影子的关系。在对记录的数据进行探究后，幼儿发现光源的远近与影子的大小是成正比的关系。通过本活动的开展，不仅激发了幼儿的探究精神，同时提升了幼儿的认知力。

综上所述，科学教育即通过选择幼儿熟悉的事物做引导，引领幼儿探究科学的奥秘。以生活为理念的科学探究活动的开展，就是落实“知行合一”理念的过程。教师明确“生活即教育”的理念，在组织科学探究活动中，激发幼儿的兴趣，促进幼儿素养的提升。因此，在科学探究活动开展中，教师要善于挖掘幼儿身边的生活现象，通过科学组织与引导，鼓励幼儿积极参与，并在这一过程中提升幼儿的探究力，激活幼儿的创新思维，助力他们的全面提升与发展。