适性教育视域下增材制造技术应用专业育人模式探索

增材制造技术引发了制造工艺的新变革，这对制造业尤其是高端制造业的发展非常重要。但由于发展速度太快，相应的人才培养和储备没有跟上，导致人才供需严重失衡。为此，教育部于2019年在《中等职业学校专业目录》中新增增材制造技术应用专业。近几年，各地开设该专业的学校增长迅猛，快速扩张后的问题不断显现，专业热度、吸引力下降很快，这对增材制造人才培养提出了新的考验。宁波市职业技术教育中心学校于2020年开设增材制造技术应用专业，创新实践“5432”育人模式，破解新兴专业人才培养难题，从根本上增强了职业教育的适应性和吸引力。

增材制造技术应用专业开设背景

产业背景：增材制造快速发展，人才供需严重失衡。

《中国制造2025》提出把增材制造作为发展智慧制造业、推动生产流程自动化、推进核心技术与装备发展的重要领域。同时，增材制造入选国家统计局发布的《战略性新兴产业分类（2018）》，无论产业链发展还是市场规模，都具有巨大的发展空间。随之而来的，是增材制造从业人员缺口加大，社会亟需更多能对接岗位的高技能复合型专业人才。

政策背景：以因需制宜為导向，赋能人才培养生态。

2018年，人社部为推动增材制造技术的发展，在《全国技工院校专业目录》机械大类中新增3D打印技术应用专业；2019年，教育部印发的《中等职业学校专业目录》中新增了增材制造技术应用专业，该专业成为加工制造大类专业中茁壮成长的朝阳专业。2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式实施，明确提出“增强职业教育适应性”，这既是对新时期职业教育发展境遇的回应，也是对职业教育高质量发展的期望。

现实背景：多种学制一体贯通，打造优质职教品牌。

目前，中职学校和高职院校二元主体并存，对人才培养过程系统化控制不够，一定程度上存在主体不明、职责不清、质量不高等状况，以及两校、两地、两段式培养的困境，难以满足高素养技术技能人才培养的要求。宁波市职业技术教育中心学校增材制造技术应用专业实施中高职五年一体化、职普融通（三年后参加职教高考）人才培养模式，可以在课程一体化、实习实训一体化、校企对接一体化等方面有所作为，为人才的高质量发展奠定基础。

“5432”育人模式内涵解析

“5432”育人模式中的“5”是指政府、合作办学的高校、合作企业行业、普通高中和中职学校“五方协同”，积极探索纵向贯通（中高职一体）、横向融通（中—企—高协同、职普融通）的人才培养模式；“4”是指育人模式构建中的“四融通”，包括校企合作“物”融通、学徒与学生的融通、教学与生产的融通、企业人才标准与学生培养目标的融通；“3”是指搭建育人“三平台”：产教校企共同体平台、中高职师资平台和社会服务综合平台；“2”是指校企合作共建“两中心”：885创想设计制造中心和增材制造实训中心。

“5432”育人模式能够推动中职学校、高职院校和企业三方资源统筹与共享、技术创新与服务、人才培养与交流、学生就业与创业，培养服务于宁波智能制造的“三高”（高水平、高素质、高技能）人才，成为宁波职业教育产教深度融合的实践样本。

适性教育视域下增材制造技术应用专业“5432”育人模式创新

“适学、适产、适技”的适性教育，即根据区域产业需求和岗位技能特征，充分尊重学生禀赋、个性、兴趣与能力的差异性，构建符合学生职业理想的专业，设计适合学生生涯发展的成长路径，提供适合学生知识技能基础的课程教学，最终实现“人人皆可出彩，人人皆可成长”的职教初心。

适学：“五方协同”升级人才培养质量。

政府、合作办学的高校、合作企业行业、普通高中和中职学校“五方协同”，以培养高水平、高素质、高技能的增材制造技术技能人才为目标，积极探索纵向贯通、横向融通的人才培养模式，升级增材制造技术应用人才培养质量，构建基于“岗课赛证”融通的课程体系，让不同禀赋、不同个性的学生都能找到适合的发展路径。

适产：“四融通”创新中高企育人模式。

学校通过与产品设计企业Autodesk公司、宁波制造业头部企业韵升集团、南京增材制造研究院、宁波职业技术学院等校企共同体共建共享基地，实现校企合作“物”融通；通过校企人员交流、培训实现学徒与学生的融通；通过高校和企业教学模块、课程资源开发与引入实现教学与生产的融通；通过职业资格认证、1+X证书实现企业人才标准与学生培养目标的融通。

适技：“三平台两中心”培养“三高”人才。

打造高水平的产教共同体平台。学校积极搭建由高校、中职、智能制造企业共同参与的增材制造校企共同体，构建服务宁波地区增材制造技术人才培养的培训中心。高校、企业和中职学校签订增材制造人才培养协议，明确三方的权利和责任，以协商共治、创新驱动、利益共赢为原则，积极探索人才培养方案，培养服务宁波智能制造的“三高”人才。

打造高水平的中高职师资平台。校企共同参与行业企业标准制定，共同开发行业企业培训标准与课程标准；开发线上和线下混合式培训课程资源包，为增材制造方向师资开设技能提升服务，打造区域中职增材制造师资培训平台。校企合作共建企业导师、高校导师、学校专业教师专兼结合的“双师型”教师队伍，实现企业工程师与专业教师的双向互聘，建立企业工程师流动站。专任教师深入企业一线，将企业真实典型的项目案例修改完善为教学项目，将企业生产标准、企业文化结合思政元素融入教学内容。在省名师工作室的基础上，建设高水平教师教学创新团队。

打造高水平的社会服务综合平台。社会服务综合平台包括体验和培训两大服务功能。其中，体验功能是指开发面向中小学的职业启蒙和职业体验课程，在服务社会的同时提高专业影响力；培训功能是指依托教育部1+X“机械数字化设计与制造职业技能等级（初级）证书”项目，构建服务宁波地区的增材制造技术人才培养中心。

共建885创想设计制造中心。885创想设计制造中心是集创新、教育、服务于一体的基地，与企业、行业深度产教融合，可以为学生提供参与企业真实项目的学习、实践机会。中心还提供一系列的培训课程和工作坊，服务于学生和校外培训人员，帮助他们学习和掌握各种产品创新设计和增材制造技术，让师生在数字化设计和增材制造领域走在行业前端。

共建增材制造实训中心。校企共建基于“岗课赛证”融通的增材制造实训中心。实训中心尽可能还原企业真实的生产环境，实训内容满足增材制造技术岗位要求，进行数字化设计、数字化制造等方面的技能实训，让学生进一步理解数字化设计与制造等方面的知识，提升相关能力。

“5432”育人模式阶段性成果

自“5432”育人模式实施以来，近三年，学校增材制造技术应用专业师生在各级各类技能竞赛中多次获得一等奖。同时，育人模式的创新实践也提升了专业教师的教科研能力，造就了一批科研型、技能型、综合型骨干教师。团队成员获得2022年全国行业职业技能竞赛—第二届全国建材机械工业职业技能竞赛（增材制造设备操作员）一等奖，被授予“全国技术能手”称号。专业教师编写的《机械制图（少学时）》活页式教材、《机械制图与计算机绘图（第2版）》、《轻松玩转Inventor产品设计》等5本教材正式出版；“玩转零件测绘”获评浙江省职业教育在线精品课程、“机械识图”被评为省名师金课。

在此之外，专业教师积极转型，探寻产教融合的实训模式与管理机制。在共建、共享、共育、开放的基础上，学校与Autodesk公司、南京增材制造研究院、宁波职业技术学院等企业与高校合作创建了创新创业实训基地，开展企业现场实践教学，孵化创新创业项目，取得了很好的效果。增材制造技术应用专业被立项为宁波市紧缺专业，获80万元财政专项支持，并被教育部批准为“机械数字化设计与制造”1+X证书试点。

【本文系2023—2024年度浙江省成人教育与职业教育科研课题“产教融合视域下增材制造技术应用专业‘2+3’课程创新实践研究”的阶段性研究成果（项目编号：2023-71，项目主持人：王姬）】

（作者单位：宁波市职业技术教育中心学校）