“双减”背景下思政课作业重构策略

刘志娇 王赛

“双减”政策的实施，是一个重塑教育价值观、重构教育教学机制的过程。它促使教师真正开始思考在尊重学生成长规律的前提下，如何做好课堂教学及课后管理工作。其中，作业作为课堂教学的延伸，密切影响着学校课后管理和服务的效果。

就思政课而言，目前在作业设计上存在忽视长链条评价体系构建、忽视实践操作与体验性评价、忽视学生的自我发现与主动反思等问题。由此可见，作业重构是思政课在“双减”背景下面临的一场挑战。那么，思政课作业应如何变革与创新呢？

作业评价内容的结构性重构

思政课作业的设计，应坚持课时性与单元性相统一。单元教学是思政课教学实践的一种创新，从课程的系统性出发，以单元为基本单位对思政课程进行整体规划、设计、执行和评价。教师要以大单元教学设计实施为统领，明确单元主题，统筹单元目标，理清单元主线，据此合理进行作业设计。

单元性作业设计不是课时性作业的简单叠加，在设计过程中，教师要遵循一致性、系统性、多样性和差异性原则，突破传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，建立起大单元知识体系，以统整而非叠加的系统学习方式，提升学生思维品质，落实学科核心素养。比如，教师在讲授必修三《政治与法治》第一单元“坚持中国共产党的领导”时，首先要帮助学生建立单元的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，从而形成单元主干“必然领导”“能够领导”“怎样领导”三个分议题。在此基础上，教师要围绕本单元的核心思想“坚持党的领导”，制定单元学习任务，帮助学生实现思维进阶。同时，围绕单元议题“中国共产党何以能够长期执政”，建立单元作业逻辑，落实课时任务，实现碎片化内容系统化建构。

作业评价主体的序列性重构

作业序列的重构，是依据教学规律和课程需要对评价体系的动态调整，为的是提高作业评价的精准性、有效性。

教师在作业设计中，要坚持分层作业与个性化作业相结合，即在尊重学生认知规律和个性需求的前提下，设计普遍性和特殊性相统一的作业。序列重构过程中，既要尊重学生在思政课学习中的思维形成序列，又要遵循思政课程的任务序列。比如，在单元作业设计中，按照课程序列，作业涉及引导性评价、形成性评价、诊断性评价三个环节，每个环节所承载的学习任务不同，对学生的能力要求也不同。而作业就要体现这一序列特点，并兼顾学生的个性化需求。

同时，作业设计要体现主体差异，重视学生对作业的自主选择，分层作业正是对这一重构过程的体现。分层指的是对不同学生的学习水平和能力进行分类，优化作业实施主体结构，助力不同层次的学生实现自身能力发展的最大化。教师要根据学生不同的认知情况和知识水平，设计适用于学生个性发展的作业。作业可以有多种形式、区分不同难度，针对不同学生的学业特点进行精准评价，从而真正实现育人效果。比如，作业设计可以以“作业超市”的形式呈现，让学生依据自身学习的需要自主选择作业。

作业评价形态的关联性重构

作业的关联性主要通过文本性作业与实践类作业的融合来实现。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：高中思想政治课程是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。活动型课程，是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的课程，通过思维活动和实践活动呈现，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。这就要求思政课必须增强学生的社会参与能力，实现从价值判断到行为选择、从形成认识到付诸行动的全过程育人。

为此，思政课作业设计必须将文本性作业与实践类作业相统一，以参观体验、调查研究、活动探究等形式为主，注重作业评价的情境选择。其中，体验式作业把文本与实践两种形式结合在一起，可以在活动中引领学生体验知识的建构逻辑、内化思政学科的育人价值，落实学科核心素养。具体来说，体验式作业立足于真实的生活场景，通过作业情境、体验活动等实现对学生个体的情感浸润和潜能唤醒。在情境作业设计过程中，教师可以以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设体验情境，引导学生解决现实问题。比如，把北京市老旧小区改造中加装电梯的事例作为真实情境，论证我国人民民主的真实性和协商民主的作用。

作业评价方式的功能性重构

教师在设计思政课作业的过程中，要坚持合作类作业与自主性作业相结合。合作类作业强调与他人共同完成，在过程中培养学生良好的沟通交往能力和探究解决问题的能力，促使学生学会批判、学会接纳、学会学习。自主式作业则依照学科课程内容的学习范围设计，学生可以基于自己的认知能力和学习水平，自主选择作业内容和完成形式，自主管理作业完成的过程。设计自主式作业时，教师可以通过创设与学生已有知识经验相适应的问题任务，引导学生积极探索、大胆实践，激发其求知欲。

合作类作业与自主性作业的统一，是一个在合作中实现任务分担、在任务分担中实现整体推进的过程。以高中政治必修三第一单元综合探究題目“感悟党的领导”为例，在设计学生合作类作业时，教师要进行任务分解，包括资料搜集、分层归纳、调研访谈、撰写报告、拓展讨论等环节，让学生通过任务分担，实现学习任务的整体推进。

（作者单位：北京市第十一中学）