改善群文阅读教学，提升学生核心素养

张烨

当今社会，培养学生的核心素养已成为教育的重要任务。核心素养理念强调培养学生的多元思维、创新能力和合作精神，而群文阅读可以通过丰富多样的文学作品，提升学生的阅读能力和综合素养。

小学语文群文阅读教学存在的问题

未突破传统语文教学模式的桎梏。传统的语文教学更注重对文本内容的解读和理解，而对阅读速度和阅读能力的提升关注较少。这种思维方式，导致群文阅读教学缺乏系统性和深度。学生在阅读群文时，往往只注重对每个文本的理解，而忽略了整体的阅读体验。

缺乏先进的阅读教学策略和方式。传统的群文阅读教学往往以教师为主导，容易忽视阅读过程中学生的思维活动和技巧训练，无法激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读能力。对此，我们可以引入交互式阅读教学模式。在这种模式下，教师需要引导学生与文本互动，并注重培养学生的阅读思维和阅读策略。具体来说，教师可以提出问题，引导学生在阅读的过程中进行思考和讨论，帮助他们理解和分析文本，提升阅读能力。

缺乏完整教学体系，无法发挥阅读的综合效果。目前的群文阅读教学往往只注重课堂教学，而缺乏与课后阅读和课外阅读的有机衔接。为了解决这个问题，我们需要建立一个完整的群文阅读教学体系。教师在课堂教学中应留出一定的时间，让学生进行群文阅读。在此过程中，教师可以选择一些适合学生阅读的文本，引导学生在课堂上进行阅读和讨论。同时，还可以分享一些阅读策略和技巧，帮助学生更好地理解和分析文本。对于课后的阅读，则应该有一定的指导和要求。例如，教师可以布置一些阅读任务，如小组讨论或写作任务，并要求学生在一定的时间内完成。

小学语文群文阅读教学策略

把握群文阅读的教学特性，明确议题，解放群文阅读教学思想。首先，教师要充分把握群文阅读的教学特性。群文阅读是一种多样性的阅读形式，包括文学作品、报纸文章、科普读物等不同类型的文本。教师需要了解每种文本的特点和阅读目标，在此基础上灵活运用不同的教学方法和策略。例如：对于文学作品，要注重情感共鸣和文学鉴赏；对于科普读物，要注重思辨能力的培养和科学知识的学习。其次，教师在群文阅读教学中可以设置一些具有挑战性和启发性的议题，引导学生深入思考和讨论。例如，在同一主题下，可以引导学生比较和分析不同文本的观点和立场，以培养学生的批判性思维和综合分析能力。以五年级部编版语文教材中《四季之美》一文的教学为例，教师可以根据学生的文字认知水平，将该文与已学习的《珍珠鸟》和即将学习的《乌鸦喝水》《松鼠》等文本进行整合。在此基础上，创新教学模式，引入角色扮演和实物表演等方式来还原课本内容和情境，进一步加深学生对课文的理解。

基于核心素养培养要求，运用多元化课堂教学方式，实现小学语文群文阅读教学目标。教师可以结合学生的实际情况和认知水平，选择丰富多样的文本素材，以满足学生的多样化需求；可以引入多媒体技术，如图片、音频、视频等，或组织学生进行角色扮演、实物表演等活动，加强学生对文本内容的感知和理解；可以组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生相互交流和分享对文本的理解和感受，共同构建知识和理解；可以组织学生进行文本改编或续写等活动，充分发挥学生的想象力和创造力，进一步深化学生对文本的理解和思考。

以《鸟的天堂》一文为例，在课前，教师可以布置一项预习任务，要求学生利用互联网搜索与榕树相关的常识、图片或视频。过程中，学生可以深入了解榕树的外貌特征、生长环境及其与鸟类的关系。在此基础上，教师可以要求学生将自己收集的内容以手抄报或PPT的形式展示给全班同学。通过这种多元化的教学方式，不仅能够加深学生对文章内容的理解和记忆，还能够拓宽学生的知识视野和思维方式。

健全阅读教学体系，構建多元化阅读任务，突出学科核心素养培养。语文教师需要充分认识到语文核心素养的重要性，并注重教学的适应性和针对性，构建健全的阅读教学体系。教师应该明确阅读目标，并将核心素养相关理念贯穿于整个教学过程中，引导学生全面提升语文核心素养。同时，教师还应该兼顾学生阅读能力培养的整体性、灵活性和实时性，确保教学内容与学生的年龄、认知水平和兴趣相匹配，并基于学生的实际情况构建多样化的阅读任务，以激发学生的阅读兴趣。

例如，在学习《慈母情深》一课时，教师可以通过提问让学生了解“情深”的含义，并引导学生思考母亲和情深之间的关系；全班师生共同阅读课文，教师提醒学生注意理解文章的主题和情感；教师提问学生是否有类似的亲情经历，鼓励学生表达自己的情感，并分享给大家；学生独立完成练习册中的细节把握题，培养提取关键信息和理解文章的能力；学生分小组进行角色扮演，深入探究文章中的情感；引导学生按照要求写一篇关于自己对母亲的感悟和体会的文章，以此培养学生的写作能力。如此一来，学生不仅能够深入理解课文的意义，还能够通过多元化的阅读任务认识到母爱的伟大和孝顺的重要性。

（作者单位：北京市东城区广渠门中学附属花市小学）