学习情境构建下的初中语文阅读教学策略

摘 要 在初中语文课程教学当中，利用构筑学习情境的方式来指导学生阅读课文，不仅丰富了阅读教学的方法，带给了学生更为真实的学习体验，使学生对课文的阅读变得更加感兴趣。同时也改变了个别学生对阅读无感，课堂阅读不够深入、有效的局面。因此，为了让阅读教学成为学生学好语文课程的重要助力，在综合分析与研究学习情境构建下初中语文阅读教学的形式基础上，从多个方面展开论述，以此为学生在语文课堂上的有效阅读助力。

关键词 初中语文 阅读教学 学习情境 构筑方法

新课标强调学科教学质量的提升，在初中语文阅读教学当中，构筑多元情境是关键。但是，就目前学科教学的现状来看，在指导学生在情境中阅读的过程中还是存在不少问题，如“未能从激趣导入入手，利用学生感兴趣的故事进行学习情境的构筑”“课堂所提出的问题过于浅显，难以引发学生的深入思考，导致学生对课文的阅读缺乏好奇心理”“未能从学生良好交互体验的获得入手，适时在课堂上为学生构筑交互式情境”“阅读教学的过程枯燥、乏味，使学生对语文阅读缺乏兴趣”“未能从学生课堂阅读效率与质量的提升入手，安排和指导学生合作进行阅读”等[1]，这些问题影响了学科阅读教学的质量。因此，作为教师，需要在深入分析和研究学习情境构筑中存在的问题基础上，积极探索更多可以指导学生语文阅读的方法与策略。

一、构建故事情境，激趣导入课堂

故事一直都是比较受学生欢迎的，尤其是一些故事情节跌宕起伏，让人忍不住去主动阅读的故事，对学生的吸引力是巨大的。因此，为了让学生始终把关注点放在对课文的阅读上，教师特别强调了故事情境的构建，利用阅读故事、讲故事的方式达到激趣导入的目的。

以《孔乙己》这篇课文的阅读为例。为了让学生对本篇课文的学习更加关注，能够以积极主动的姿态参与到课文的阅读中来，教师从了解课文的写作背景入手，适时在课堂上为学生构建了故事情境。教师一改以往自己讲故事、学生聆听的教学模式，把课堂交还给了学生，鼓励和引导班级内的学生充分发挥自己的主观能动性，利用信息技术的网络优势，搜索并阅读本篇课文相关的信息材料，并对所搜索到的信息材料进行阅读，从中提炼有用的内容。同时还需要将所提炼出来的信息材料进行整理，并以讲故事的方式在课堂上进行呈现，进而让更多学生在资料调查、整理、编写故事、课堂分享的过程中，对本篇课文的学习变得更加感兴趣，愿意以主动、积极的姿态参与到课文的阅读当中，有效达到激趣导入的目的。[2]比如，有的学生经过调查发现，本篇文章写作于1918年冬天，而当时正处于新文化运动开始之际，根据这一时间背景，通过对相关信息材料的整理，明确了写作的目的：在那个时期，尽管科举制度遭到了废除，但是一些像孔乙己这样的人物依旧存在。为了拯救青年一代，让他们不再走上孔乙己的老路，鲁迅选择了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了那个年代社会上贫苦知识分子的生活，借此来批判封建教育制度和科举制度。而有的学生则从封建科举制度入手，在调查了相关信息资料的基础上，以讲故事的方式将封建科举制度声情并茂地讲述了出来，进而让更多学生在聆听的过程中积累了知识，并对本篇课文的阅读变得更加感兴趣。

二、构建问题情境，引发阅读好奇

在语文课堂上多提出一些能够引发学生思考的问题，能够激起学生的求知心理，让学生对课文的阅读变得更加主动和积极。同时，学生对问题的高质量回答，在提高学生课堂学习收获的同时，也让学习更具深度。因此，在展开学科阅读教学工作期间，需要教师关注问题情境的构建。

为了让学生对本篇课文的阅读更感兴趣，教师从课堂的设疑入手，在课初环节便向学生提出了以下问题：“课文当中具体哪些句子能够反映孔乙己的特殊身份？”“阅读课文，从课文当中找出能够反映孔乙己对人们作用的一句话。”“从课文当中勾画出描写孔乙己外貌、动作、语言等方面的词句，并根据这些词句来分析孔乙己具体有着什么样的性格特征。”“整篇课文的前三段并没有专门去写孔乙己，但是前三段在整篇课文当中的作用却十分明显，那么，这三段内容在课文中的作用具体是什么？”“课文当中所描述的孔乙己的形象具有怎样的社会意义？”鼓励和引导班级内的学生带着问题去阅读整篇课文，并逐一解答这些问题，进而让学生在有效答疑中提高对全篇课文的理解。当然，在指导学生带着问题阅读课文时，教师也可以充分发挥学生学习的自主性，鼓励和引导学生将自己阅读课文过程中的疑惑或不解大胆地提出来，如“在全篇课文当中，重点书写‘我’职务变动的目的是什么，其具体有何作用？”“孔乙己读了一辈子书，却连‘半个秀才也没捞到’，这说明了什么？”并在课堂上加以解决和处理，以此来让学生在课堂上的阅读更有收获[3]。

三、构建交互情境，活跃课堂气氛

初中语文是一门比较强调语言交互的课程，学生间要展开良性的沟通与交流，在交流中分享自己阅读的经验和教训，在提升自身语言交互能力的同时，掌握更多阅读文本的方法与技巧[4]。因此，在教学阶段，需要教师从活跃课堂气氛入手，适时在课堂上为学生构建一定的交互式情境。

为了给班级内的学生营造和构筑一个较为轻松且愉悦的阅读氛围，让学生对课文的阅读变得更加感兴趣，教师从学情出发，依据教材文本，适时在课堂上构筑了交互情境。在情境当中，需要学生就“造成孔乙己悲惨遭遇的原因”为话题，分别从社会原因以及自身原因两个方面展开讨论，并将交流讨论的成果进行归纳，然后在课堂上集中进行展示和说明，进而让更多学生在积极参与讨论中锻炼和提升自身的语言运用能力。比如，从社会方面来看，孔乙己悲惨遭遇的形成，不仅受到了封建科举制度的毒害和影响，同时也是当时封建统治者压迫、摧残的结果。而从自身来看，孔乙己悲惨遭遇的形成，正是他热衷于科举、好吃懒做所造成的。当然，为了让学生在课堂上的学习变得更加主动积极，教师继续在课堂上鼓励和引导学生在阅读课文的基础上，重点去体会“以笑写悲”的巧妙构思，并鼓励和引导学生积极在课堂上分享并说明课文当中多次写到旁人的说笑、哄笑的具体作用是什么，进而让学生在交流和讨论中体会人情的冷暖、世态的炎凉，深感封建教育的罪恶，读出文章反封建的作用和意义。

四、构建游戏情境，调动学生兴趣

利用游戏的方式指导学生阅读课文，不仅能够调动学生阅读的兴趣，让学生对课文的阅读变得主动和积极，同时还可以让学生真切地体会到游戏的快乐，在游戏中实现自身阅读能力的提升。因此，作为教师，需要调查和了解班级学生的兴趣、爱好，利用构建游戏情境的方式来强化学生阅读方面的教学。

为了让班级内学生对本篇课文的阅读变得更加感兴趣，能够以较为主动的方式融入教师所组织的各类阅读活动中来，教师从学生阅读兴趣的调动入手，适时在课堂上为学生设计了趣味性十足的阅读游戏。比如，为了带领学生更好地赏析句子，锻炼和提升学生审美鉴赏的能力，教师适时在课堂上为学生设计了“趣味鉴赏”的游戏活动。在此次游戏活动当中，教师利用多媒体课件直观地向学生出示了“便排出……大钱”“他从破衣袋……摸出四文大钱”“坐着用这手慢慢走去了”“大约孔乙己的确死了”等一些句子，鼓励和引导班级内的学生在阅读这些句子的同时，试着说一说这些句子在写作上的语言特色，通过比一比哪位学生说得最好、最详细，进而让更多学生在积极参与游戏中实现自身素养能力的提升。另外，为了检查班级学生课堂阅读的情况，教师继续在课堂上为学生设计了“知识问答”的闯关游戏活动[5]。在这一游戏当中，教师将“小说情节的四个组成部分分别是什么？”“整篇小说的线索是什么？”“小说用第一人称的作用是什么？”“课文一共交代介绍了孔乙己的六个生活片段，具体是哪六个生活片段？”等一些问题根据其难度的不同进行了合理的划分，并将其放置到不同的关卡当中，而班级内的学生则需要以游戏闯关的方式来完成对这些问题的回答，进而让更多学生在游戏中深化对课文内容的理解。

五、构建合作情境，提高阅读收获

小组合作一直都是学生学习与探究学科知识的手段，将其灵活应用于语文阅读教学当中，不仅能够提高学生课堂阅读的效率与质量，同时也让学生在合作阅读中实现了自身合作意识和能力的提升，真正意义上让学生在课堂上的阅读更有收获。因此，为了突出学生间的合作，教师特别强调了合作情境的构建。

为了让学生在语文课堂上的学习更有收获，教师以锻炼和提升学生合作意识和能力为目的向学生布置了以下阅读任务：“根据小说的三要素，试着小组内分析孔乙己的形象，如整篇课文具体是如何刻画人物的？在课文当中，具体是如何对孔乙己这一人物的个性进行生动、形象的刻画的？具体又是如何将孔乙己性格中的矛盾表现出来的？”“找出课文当中环境描写的句子，并试着分析这些句子在课文当中的作用。”“请结合课文内容，展开想象，为小说续写结尾。”同时还要求学生以小组为单位，试着合力去完成这些任务，进而让更多学生在合作中提高其学习的收获性。

综上所述，利用构建学习情境的方式指导学生语文课堂上的阅读，不仅改变了传统的阅读教学方式，让学生对教材文本的阅读变得更加主动和积极，同时多元学习情境的构建，为教师更好地展开学科阅读教学工作提供了多样化的选择，并在一定程度上提升了学生阅读文本的能力。因此，为了让学习情境构筑的优势性在语文阅读教学中得以充分体现，作为教师，需要在集中调查和了解班级学生课堂阅读的情况基础上，从学生阅读兴趣的调动、阅读能力的提升入手，为学生设置和构筑多样化的学习情境，以此来更好地达到教学的目的，让学生在真实情境中实现自身素养能力的发展与提升。

参考文献

[1]贾小琴. 语用视角下的初中语文阅读教学重构[J]." 语文教学之友，2023，42（03）： 29-31.

[2]王颖辉. 情境教学在初中语文教学中的应用[J]. 家长，2021（23）： 92-93.

[3]欧阳莉. 浅析初中语文阅读教学中存在的问题及应对措施[J]. 试题与研究，2023（16）： 13-15.

[4]陈添妹. 初中语文阅读教学区域行动研究与学生阅读策略培养[J]. 中学语文，2023（35）： 95-97.

[5]杜永芬，卢绪任. 核心素养导向下开展初中语文阅读教学的策略研究[J]. 天天爱科学（教育前沿），2023（09）： 99-101.

[作者通联：江苏连云港市新海实验中学]