初中语文古诗词大单元教学探析

摘 要 古诗词是中华民族文化的璀璨瑰宝，不仅蕴含着深厚的历史文化底蕴，更是中华民族精神内涵的集中体现。在初中语文的教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅能够有效地培育学生的文化素养与审美能力，更能激发学生对中华优秀传统文化的深厚认同与坚定自信。然而，由于古诗词独特的语言特色以及学生认知水平的差异，古诗词教学往往存在难度较大、效果不佳的问题。基于此，以“登高诗”主题为例，探讨初中语文古诗词大单元教学策略的实践与应用，旨在帮助学生通过诗词的鉴赏，感受古人的情感世界和人生哲理，提高学生的古诗词鉴赏能力，扎实落实语文核心素养。

关键词 初中语文 大单元教学 登高诗 教学策略

在初中语文教育中，古诗词教学不仅是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径，更是培养学生人文素养和审美能力不可或缺的一环。统编教材中古诗词几乎占据的教材课文内容的“半壁江山”，足以看出其重要性。然而，由于古诗词语言精练、意象丰富，而初中生认知水平和鉴赏能力相对有限，使得古诗词教学在实践中常遇诸多挑战。如何构建一套既切实有效又灵活多变的教学策略，以帮助学生更好地领略古诗词的韵味，逐渐成为教育工作者关注的焦点。

一、大单元教学应用于初中古诗词阅读教学的重要价值

大单元教学策略强调知识的整体性和系统性，注重在教学过程中培养学生的思维能力和实践能力，为古诗词教学提供了新的思路。统编初中语文教材中所选编的古诗词，在内容体裁、数量分布和难度进阶等方面，均紧密贴合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的教学要求，且符合当前初中生的认知发展规律，为大单元教学的实施提供了有力的教材支持。将大单元教学策略应用于初中语文古诗词教学中，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握古诗词的精髓，还能有效提升学生的文化素养和审美能力。本文以“登高诗”主题为例，对初中语文古诗词大单元教学策略进行实践探究，以期给广大一线教师提供行之有效的教学方法，最终有效提高学生的古诗词鉴赏能力。

传统的古诗词教学方法往往侧重于单篇诗词的细致讲解，着重分析意象、艺术手法、创作主旨及思想情感等方面。然而，这种方法导致学生难以形成对古诗词知识体系的整体认知。古诗词的语言凝练而富有深意，即便经过精细的讲解，学生仍可能感到困惑，难以深入领会文本内涵，无法真正体验古诗词所蕴含的人文情怀。随着教育改革的不断深化，大单元教学策略逐步融入古诗词教学中，其独特的优势和特点为初中古诗词阅读教学注入了新的活力。

1.建构古诗词知识体系，形成全面认知

大单元教学策略强调围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体性规划和系统性实施。这种教学方法强调知识的整体性和系统性，有助于教师整合相同或相似主题的古诗词篇目，梳理古诗词的发展脉络、艺术特色和文化内涵，进而促进学生知识结构的系统化和结构化。通过大单元教学，学生能够形成对古诗词的系统认知，真正感受到“整体大于部分之和”的效应。例如，教师可以设计以“山水田园诗”或“边塞征战诗”为主题的教学单元，引导学生通过比较阅读和深入分析，清晰把握这一类古诗词的特点和发展脉络，深化对古诗词的整体把握和理解。

此外，大单元教学还有助于学生理解古诗词之间的内在联系和相互影响。通过比较不同诗人、不同时代、不同风格的诗词作品，学生可以了解作者创作风格及心路历程的变化，更好地把握古诗词的演变轨迹和艺术特色，增强对古诗词的感知和理解能力。

2.加强古诗词语言积累，提升表达能力

古诗词以其精练优美的语言、独特的节奏感和韵律美而著称。大单元教学为学生提供了丰富的古诗词语言材料，有助于其积累并运用这些宝贵的语言资源。在阅读教学中，教师可以引导学生通过朗读、背诵等方式，感受古诗词的韵律和节奏，培养学生的语感和语音意识。同时，基于大单元教学策略，教师可以精选多篇古诗词中的经典词句，引导学生进行赏析和模仿，使学生汲取古人的语言智慧和表达技巧，将所学古诗词知识转化为自己的语言表达能力，进一步提升自身的语言表达水平。此外，大单元教学还可以帮助学生拓展词汇量，丰富语言表达。通过对不同主题、不同风格的古诗词的学习，学生可以接触到大量的词汇和表达方式，从而丰富自己的语言储备。

3.掌握古诗词鉴赏技巧，提高审美水平

大单元教学注重培养学生的自主学习和探究能力，在初中古诗词阅读教学中，通过引导学生深入分析和探讨古诗词的艺术特点、意象构造、情感表达等方面，可以帮助学生掌握古诗词鉴赏的基本技巧和方法。这些技巧和方法不仅能够让学生更好地理解和欣赏古诗词，还能够提高学生的审美水平和文学鉴赏能力。[1]与此同时，大单元教学还可以帮助学生理解欣赏古诗词的美学价值和文化内涵。通过鉴赏学习不同诗人、不同风格的作品，学生可以领略到古诗词的多样性和丰富性，感受到古人的情感世界和人生哲理，还可以进行批判性思考和创新性解读，从而进一步拓展审美视野和思维空间。

二、以“登高诗”为主题的古诗词大单元阅读教学策略探究

“登高”作为古诗词中的一个重要主题，以其独特的情感表达和深刻的人生哲理，深受历代文人墨客的喜爱。登高诗以描绘登高所见之景、所感之情为主要内容，或展现出诗人对大自然的敬畏与赞美，或融入诗人的情感与思考，表达他们对人生、社会、历史的深刻见解。在初中语文教材中，也不乏以“登高”为主题的古诗词作品，七年级下册第五单元就连续编选了三首“登高”古诗词——陈子昂的《登幽州台歌》、杜甫的《望岳》与王安石的《登飞来峰》，从编排特点就可以看出隐含着比较整合的意图。[2]为了能有效提升学生对登高诗的整体性学习，深度理解学习内容的，笔者就以“穿越历史，共情登高的望叹”为大主题，整合此三篇古诗词展开古诗词大单元阅读教学。

1.整体感知：介绍登高诗的概念及创作背景

在以“登高诗”为主题的大单元教学中，教师应首先引领学生从宏观层面整体感知以“登高”为主题的古诗词，深入剖析其历史背景与文化内涵。登高诗，即以登高望远为主要内容的诗歌，其典型特点在于描摹诗人登高所见的壮观景色，同时融入诗人的豪情壮志或深沉哲思。从创作背景来看，登高诗多诞生于诗人对国家兴衰、人生起伏的深切体悟之中。诗人借助描绘自然景色，抒发内心的情感与思考。以陈子昂的《登幽州台歌》为例，诗人因直言敢谏而屡遭打击，心怀抑郁之际登高望远，创作此诗以抒发内心的悲愤之情。《望岳》则是杜甫在早年意气风发登临五岳之首的泰山时写的，他借山言志，表达了自己宏伟的抱负。王安石在任满浙江鄞县知县后回乡途中，登临飞来峰，写下《登飞来峰》一诗。全诗借景抒怀，寄托自己远大的志向。通过详细解读这三首诗词的创作背景，教师可以帮助学生建立起对“登高诗”的宏观认识。

此外，为了加深学生对登高诗的初步印象，教师还可以引导学生回顾以往学习过的相关作品，如《登鹳雀楼》《九月九日忆山东兄弟》等，通过对比分析，让学生更加清晰地把握登高诗的意象特点和情感表达，激发学生的学习兴趣，为后续深入学习奠定坚实基础。

2.创设情境：任务驱动下的古诗词深度解读

创设真实情境是开展古诗词大单元阅读教学的重要手段之一。在登高诗的教学中，教师通过创设与诗歌内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可以结合诗歌中的意象和情感，设计一系列具有针对性的任务，引导学生在完成任务的过程中对古诗词进行深度解读。此外，教师还可以引导学生对诗歌中的艺术手法进行分析，从而进一步提升学生的古诗词鉴赏能力。

例如，教师可以设置“描绘登高所见之景”“感受诗人登高之情”等任务，引导学生通过想象和联想，将诗歌中的文字转化为生动的画面和深刻的情感体验。如表1所示。

3.深化理解：比较性阅读与知识的拓展延伸

在以“登高诗”为主题的大单元教学中，教师应积极寻求拓展延伸的机会，引领学生深入了解与登高诗紧密相连的文化现象和历史文化背景，丰富他们的知识储备。比较性阅读作为一种有效的教学策略，能够显著加深学生对古诗词的理解。教师可以引导学生开展比较阅读，结合历史、文化等多维度知识，对比不同诗篇在表达手法、情感深度、艺术特色等方面的异同，以此帮助学生更深入地把握诗词的独特魅力和深层含义。例如，教师可以选取杜甫的《登高》与陈子昂的《登幽州台歌》进行对比阅读，又或者将小学阶段学习的《登鹳雀楼》与《登飞来峰》《望岳》进行大单元比较解读，让学生探究思考：同样都是表达了积极进取的雄心壮志，这几位作者的侧重点有何不同……通过比较阅读和知识的拓展延伸，学生会更加清晰地明确登高诗的文本内涵和作者情志。

4.课后反馈：开展多元评价与建立反馈机制

在“登高诗”主题的大单元教学中，课后反馈不仅是检验教学效果的重要尺度，更是促进学生持续进步和深化理解的催化剂。为此，教师需要构建一个多元化评价与反馈体系，确保评价过程既全面又客观。首先，教师应充分利用各种评价方式，如课堂观察、作业分析、小组讨论等，对学生的古诗词学习情况进行多维度评估。课堂观察能够直观地了解学生在课堂上的参与度和理解程度；作业分析则能深入探究学生对知识点的掌握情况和思考能力；小组讨论则能够展现学生的合作精神和交流能力。这些评价方式相互补充，共同构成一个完整的评价网络。此外，教师应鼓励学生参与自我评价和同伴评价，培养他们的自主学习能力和团队协作精神。通过自我评价，学生可以反思自己的学习过程和成果，明确自己的优势和不足；通过同伴评价，学生可以相互学习、相互启发，形成良好的学习氛围。

值得关注的是，教师还应建立有效的评价反馈机制，及时将评价结果反馈给学生，并针对存在的问题给予学生行之有效的指导和帮助。通过反馈机制的建立，教师可以不断调整和完善教学策略，提高教学效果。

三、结语

单元教学策略的实施，使得古诗词的教学不再局限于单篇诗词的解读，而是从更宏观的视角出发，将多篇相关诗词整合成一个有机的整体，通过对比、联系、拓展等方式，引导学生深入理解古诗词的内涵和魅力。在登高诗的教学中，我们通过对陈子昂的《登幽州台歌》、杜甫的《望岳》和王安石的《登飞来峰》等作品的整合教学，让学生不仅领略到了不同诗人对登高主题的独特诠释，还深入体会到了他们各自的情感世界和人生哲学。

参考文献

[1]何 娟. 任务驱动下古诗词整合教学的价值追求——以初中语文统编教材“登高诗”整合阅读为例[J]. 教育科学论坛，2021（25）： 17-20.

[2]李 丹. 初中“登高”母题古诗词群文阅读教学应用研究[D]. 贵阳： 贵州师范大学，2023.

[作者通联：安徽临泉县兴业路实验学校]