聚焦意象，引领古诗词深度学习

摘 要 聚焦意象，引导学生深入理解古典诗词的内容，这符合学生的阅读鉴赏规律。在学习时，需关注诗人的身世背景，了解诗人创作的时代背景；要明确意象的传统内涵，以丰富自身的文化认知；要观照诗词所描绘的画面，审视意象的组合方式；要开拓审美想象，以深入诗词的意境之中；还要品味诗词中的意象，理解其所蕴含的深意。

关键词 意象 背景 文化 组合 想象 品味

古典诗词是诗人表情达意的重要载体，然而诗人往往不直接抒发内心的情感，而是借助诗词中的意象进行含蓄的表达。那么，什么是意象呢？袁行霈先生对此有着明确的阐述：“意象是融入了主观情意的客观物象。”根据内容的不同，意象可分为人象、景象、物象等几种类型。从意象的角度切入教学古诗词，这符合古诗词的鉴赏规律。学生在学习古诗词意象的过程中，可以通过形象的感知，进入诗词的意境，从而把握诗词的内涵，这也符合语文学习从形象思维入手来感受语言文字意蕴的认知规律。本文就初中古诗词意象教学的话题，谈谈几点教学实践和认识。

一、关注诗人生平，了解创作背景

阅读实践表明，阅读文学作品时，如果不了解作家的生平和生活处境，不了解作家创作的社会时代背景，就很难透彻地理解文本的内容。阅读古诗词尤其如此，如果只就诗词本身来解释诗词，就很难深入理解诗意和诗情。读者眼中的诗词物象，往往只是孤零零的抽象文字符号，看不到作者附着在上面的情思。意象是抒情表意的载体，是诗人思想情感的外化。因此，解读古诗词首先得关注诗人，了解创作背景。具体来讲，学生要明确下述三方面。

一是了解诗人生平经历。即了解诗人的秉性、生活经历、处境等。以李白为例，其诗歌善用典故、象征，意蕴隐晦，不易理解。但若了解李白的生平和生活处境，就能更好地把握诗歌的内涵，走进他的内心世界，深入解读他的作品。比如在学习李白的《行路难（其一）》时，了解到李白学富五车，满腹才华，自信将来能报效国家，但他恃才放旷，不屑于攀附权贵，最终被奸佞排挤出京城。学生明白这些背景，就能理解诗中“冰”“雪”“路”等意象的具体意蕴，进而能体会到诗人积极入世而不得的彷徨和苦闷情怀。

二是了解诗词创作背景。白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”生活是创作的土壤，诗词是现实生活的反映，诗词的内容不免会打上时代的烙印。如在学习《长沙过贾谊宅》时，必须了解诗人刘长卿所处的中唐时代，当时唐朝正由兴盛转为衰落，朝政混乱，统治者昏庸，作者生活窘迫，长期功名无成。了解这些背景，就能理解“秋草”“寒林”“日斜”“湘水”等意象的含义，作者是在渲染一种黯然的气象，表达对汉文学家贾谊不幸遭遇的痛惜之情，借古喻今，借人说己，抒发自己被贬的悲愤之情，发泄对社会现实的不满。

三是了解诗人写作风格。中国古代诗歌流派甚多，这些流派一脉相承。如唐代有山水田园诗派、边塞诗派，宋代有豪放派、婉约派。同一诗派的审美情趣、创作思想、诗歌风格趋向一致，同时每位诗人也有自己独特的主体诗风。如陶渊明的诗淡远、王维的诗恬淡、李白的诗飘逸、杜甫的诗沉郁、苏轼的诗旷达、辛弃疾的诗豪放、李清照的诗清丽等。学生掌握了每个诗人的写作风格，就能大体把握诗词的特点，比较顺利地理解诗词中的意象及其意蕴。

二、梳理意象分类，深化文化认知

中华民族文化博大精深，古代诗词中的意象被世代沿袭并传承，成为特定情境与情感的象征，形成了固定的文化内涵。引导学生对意象进行系统梳理和分类，有助于他们更好地理解和记忆，深入领会古诗词的意蕴，进一步丰富文化认知。

树木类意象在古诗词中常代表生命力和岁月积淀。例如，“松柏”象征坚韧不拔、傲岸不屈的生命力；“柳树”则因古人送别时常折柳相赠，成为离别的象征，表达伤别情怀。花草类意象则多用来描绘美丽而短暂的事物。如“梅花”寓意高洁与坚强，“兰花”象征高雅清新，“杨花”比喻漂泊遭贬之人，“菊花”代表隐逸与高洁，“牡丹”象征富贵美好，“莲花”则象征纯洁清高。动物类意象同样富有深意，“猿猴”表达哀伤凄厉之情，“鸿雁”传递书信，象征远方思念；“鹰”象征刚劲、自由与理想抱负；“沙鸥”表达飘零伤感；“燕子”常形容离别、落魄与怀旧；“鹧鸪”象征旅途艰险与离愁别绪；“斑马”多用于送别诗，抒发离别之情；“寒蝉”则常用来烘托悲凉氛围。

值得注意的是，意象的基本内涵虽约定俗成，但解读时需结合具体情境灵活考虑。如写“别离”情感的诗词，诗人会依托不同风景物象表达不舍与思念。有的用“杨柳”，有的用“黄昏”，有的用“古道”，有的用“月”，有的用“水”，如龚自珍《己亥杂诗》中用“日”的意象，表达日暮黄昏时与朋友离别的悲愁心境。有的诗词则用组合意象共同表达情感。因此，了解传统意象文化，有助于学生解读诗词意象内涵，理解作者思想情感。

三、观照诗词画面，审视意象组合

古诗词教学中，教师应指导学生观照诗词画面，了解组成画面的意象元素。诗词中的意象有单个的，也有多个连缀而成的。单个意象如绝句《江南逢李龟年》中的“落花”，虽为独个意象，却内涵丰富，暗示李龟年身世不如意，象征大唐气数已尽、前途黯淡，还流露出诗人理想与抱负空虚的落拓无奈。

连缀意象即将多个意象串联成完整画面，分为景物画面、日常生活画面和战地生活画面等，大部分是景、人、事意象结合。诗词中的意象组合并非简单数量叠加，而是诗人艺术选择与精心组织的产物，是诗人主观思绪与独特体验的融合。审视意象组合需厘清意象关系，思考核心意象及意象间联系，明确意象在诗词整体中的作用，如渲染气氛、烘托情绪、寄寓情思、表达主旨等。这有助于学生深入解读诗词内容，感悟深刻蕴涵，领悟诗人思想情感。

以杜甫律诗《春望》为例，诗中选择了京城、草木、花鸟、人物等意象组成画面，“城”为核心意象。意象单个看意义不显豁，但结合整体意象，却展现出战火中京城的荒凉景象。鲜花、飞鸟本为娱人之物，在此处却令人“溅泪”“惊心”，形成强烈反差，突出诗人面对破碎山河的深重忧愁。“搔”头动作更是强化了诗人的愁绪，让我们深刻感受到他内心的痛苦与无奈。

四、开拓审美想象，领略诗词意境

诗歌创作依赖于形象思维，这种形象并非凭空捏造，而是生活图像在头脑中的反映与升华。在写作过程中需要将生活中观察和体验到的具体形象的人、事、物、景，通过艺术的想象、思想的加工和情感的融合，精心雕琢成精致的艺术品。教学古诗词时应遵循诗人的创作规律，指导学生紧扣诗词意象，联想意象所呈现的具体情境，展开丰富的审美想象，将抽象的文字转化为生动的人、事、物、景，从而进入诗词所描绘的意境，接受美的熏陶，走进诗人的心灵世界，深切体会诗人的情感。唯有运用想象，才能让学生与诗人同悲共喜，达到“神随物游，情随景迁”的妙境。

然而，遗憾的是，许多教师在教授古诗词时，过于注重内容的讲述，却忽视了引导学生开拓审美想象的环节。没有想象，就无法获得美的感受，无法身临其境、感同身受、领悟真谛。这是毋庸置疑的事实。古诗词以其形象性和含蓄性著称，画面感强烈，因此，我们不妨在课堂上引导学生进行想象性训练。例如，马致远的《天净沙·秋思》通过十个意象勾勒出一幅完整的画面。我们可以引导学生想象深秋时节的情景，放飞审美想象。有名学生如此描绘：“几根枯黑的粗树藤缠绕在落叶凋零的秃树上，萧萧秋风吹拂，树枝在风中瑟瑟颤抖。几只乌鸦栖息在枝头，偶尔有气无力地发出几声哀鸣，营造出一种凄凉的氛围。一座小木桥横跨在小河之上，桥下流水潺潺，仿佛在低声呜咽。小桥不远处，一座茅屋炊烟袅袅升起，更加勾起了诗人对家的深切思念。疲惫的诗人骑着瘦弱的马匹，沿着西风卷起的尘土之路，缓缓向苍凉迷蒙的前方行进。夕阳渐渐西沉，诗人饥肠辘辘，归途遥远，不知何时才能回到亲人的身边。想到此，一股凄凉之情涌上心头。”通过这样的想象拓展，学生便能深入诗词的意境，感受到作者归心似箭的焦急心态，体会到作者漂泊异乡、羁旅天涯的落寞之情。

由此可见，没有想象就无法有效解读古诗词。诗词的美感并非教师灌输给学生的，而是通过想象由学生自己体会出来的。只有通过想象进入意境，才能对诗词进行深入的鉴赏。

五、品味诗词意象，领悟深层意蕴

理解诗词的深层意蕴离不开对意象的品味。品味的角度多种多样，我们可以从意象的文化传统意义入手，这个问题前文已有提及。此外，我们还可以从意象设置颜色的角度进行品味。以《雁门太守行》为例。作者精心调配各种颜色——黑色、金色、黄色、紫红色、红色、白色等，这些颜色都能表达特定的意义。颜色不同，所表达的情景也各异。如用“黑云”形容日暮时分战斗形势的危急，敌人凶猛，城池岌岌可危；用“紫红色”形容边塞土壤上洒满的鲜血已经干涸凝固，晚霞映照之下呈现出紫红色；“红色”则形容红旗因天气酷寒而冻僵无法飘动，彰显出战斗生活的艰苦；“白色”则形容将士们身披白色铠甲、手持白色宝剑正英勇无畏地与敌人作战。这些色彩斑斓的画面共同构成了凝重悲壮的意境，展现出惨烈的战斗场景。

除了色彩之外，我们还可以从意象与其他词语的有机组合上解读古诗词。诗词中的意象并非孤立存在，而是与其他词语（如动词、形容词等）相互关联，共同生发意义。以《春夜洛城闻笛》为例。“谁家玉笛暗飞声”一句中的“玉笛”是诗中的意象，其后加一动词“暗”字，从这个“暗”字中可以品味出多重意蕴：笛声悄然传来，似乎特意为羁旅他乡的客人而奏响，以触发其离愁别绪；“暗”也有声音断断续续、隐隐约约之意，烘托出深夜的静谧氛围；同时也表现出游子对故乡难以割舍的思念与执着。诗词语言高度凝练，我们需要深入挖掘文字中的深层意蕴，体悟诗歌语言表情达意的精妙之处。

此外，我们还可以从意象描写中探究诗词的写作手法。例如，在阅读《渡荆门送别》时，品味“故乡水”“行舟”两个意象，我们便能发现诗中运用了拟人手法，将故乡水写得多情善感，不舍诗人离开家乡。这样的写法比直接抒发自己不舍离开家乡的情感更具韵味和感染力。写作手法是为内容表达服务的，从手法中也能解读出诗词的深层内涵。

综上所述，诗词教学应着力在意象的解读上，循象入境，因境悟情，这样才能帮助学生更好地理解诗词内容、欣赏诗词的艺术美，进而提升他们的审美品位和情趣。

[作者通联：张 慧，江苏淮安生态文化旅游区

开明中学；

高 燕，江苏淮安市通甫路中学]