初中数学课堂落实核心素养的策略探究

李上

【摘要】2022年新课标明确提出“聚焦核心素养，面向未来”的基本原则，数学课程的设计要依据社会发展以及学生自身发展的需要，在其掌握必备知识和能力的基础上，加强品格和素养的教育.核心素养为学生的终身发展创造条件、奠定基础.本文立足初中数学课堂，对落实核心素养的策略进行深入的探究.

【关键词】核心素养；初中数学；课堂教学

在新课标背景下，教学理念更加强调核心素养的渗透.以核心素养为导向，开展初中数学教学设计，有助于摆脱以知识和技能为主的教学方式，并利于教学内容和育人目标朝着更加深刻的领域前进.所以教师在教学设计中要充分考虑核心素养的渗透，在挖掘数学学习深度的同时促进学生综合发展.

1 初中数学课堂落实核心素养的意义

不同文化程度、不同社会阶层、不同工作岗位的人对“学数学有什么用”的回答可能各不相同，但都无法否定数学在社会生活、学习、工作、研究等方面的地位，不同的人有不同的数学应用体验.小到贩夫走卒的锱铢必较，中到平民百姓生活中的精打细算，高到科学研究中的差之毫厘谬以千里，无处不闪耀数学思想的光辉.有意识的应用、无意识的应用，生活中无处不在.

那么数学教育的意义何在？那就是源于生活，反作用于生活，或者说数学核心素养的关键就是在于让学生做到数学思想和数学方法的“知行合一”.我们首先来看看2022年版新课标对初中数学核心素养的界定，其中有非常重要的几段描述，“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养.核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据”.这些论述深刻地揭示了数学核心素养的内涵，我们需要以其为准，在初中数学课堂教学中本着全面育人的理念，带领学生探析数字知识背后的逻辑和思想，数学技能的实践运用，深化学生对数学思想、数学知识的认知，真正使学生学会思考，学会用数学看待问题、解决问题.此外，数学不仅是一个学科，更是一种文化传承.通过学习数学，学生们也能够了解古代文明中的一些思想观念和文化内涵，这对于全面提升学生的人文素养具有重要的意义.

总之，初中數学核心素养的意义在于它能够帮助学生掌握基本的数学技能，同时也能促进学生对科学与技术的理解和发展.同时，它还能够增强学生的人文素养和综合素质，为其日后的职业发展奠定良好的基础.

2 初中数学课堂落实核心素养的要点

教师在数学课堂中要落实核心素养就要改变自己的教学理念，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，由原来的“满堂灌”“填鸭式”教学变为启发式教学.先学后教，以学定教，教师只是课堂的组织者、引导者，引导学生观察、发现、探索，根据具体的学习任务和学生的学情选择合适的教学方式.学生通过独立思考、小组合作交流、小组展示等活动，培养良好的学习习惯，锻炼语言组织表达能力，从而促进学生核心素养的形成和发展.

数学课堂要落实核心素养就要重视数学活动，2022年版新课程标准解读指出，教学活动的设计与实施要注重“做中学”，引导学生参与探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程.数学活动是学生探究知识的生成过程.学生在小学阶段已经知道三角形的内角和是180°，但小学学段的学业要求是了解三角形内角和是180°，而初中学段的学业要求是让学生验证三角形内角和是180°.所以本节课可以设计数学活动1：让学生量一量.活动2：让学生拼一拼，学生通过剪拼把三角形的三个角拼在一起，验证内角和是180°.活动3：用几何证明的方法推理论证三角形内角和是180°.小组合作交流，展示学习成果.以上数学活动锻炼了学生的动手能力，培养了学生的合作意识，提升了学生的推理论证能力.

数学课堂要落实核心素养就要重视数学方法和思想的渗透.用数学有关知识解决现实问题，能从生活情境、数学情境中抽象出数与式、方程与不等式、函数的概念，用数学的眼光发现问题并提出或转化为数学问题，用数学的思维和方法解决具体情境中的现实问题.

例如 利用长为30米的篱笆围成一个矩形，一边是墙，如何设计围成矩形的面积最大？学生通过求二次函数最大值的方法，感悟如何用数学的思维思考现实世界.

3 初中数学课堂落实核心素养的具体策略

3.1 创设丰富情境，落实核心素养

用氛围情境，激发学生学习欲望.在课堂教学中，笔者善于利用教室的空间氛围，将学生带入知识的学习，实现学生身心健康的发展，有时通过学生的言语，有时通过一则新闻，有时通过对一件有正能量事件的思考，来创造轻松活泼的教学氛围，将学生带入要学习的状态，实现轻松理解所学知识内容，缓解学生的学习压力.

运用故事情境，提高学生学习兴趣.在教学中也经常设计与所学要学习的知识有关的故事情境，来帮助学生了解数学知识，这种通过讲故事的方法很受学生欢迎，既学到了知识，又了解了实际生活，增加了社会阅历.

例如 在“概率初步”的教学过程中，给学生讲述了笔者的一位大学老师在个体摊位用气枪打气球中奖的故事，这样学生在特别有兴趣的故事讲解中领会了数学知识，也受到了良好的教育.

运用问题情境，引导学生爱上数学学习.在实际教学中有时也通过设计问题来刺激学生，利用问题的牵引让他们感觉到数学学习也是一件很有趣的事.

例如 在学习“等边三角形”的时候，笔者设计了一些关于等腰三角形的相关知识，也设计了一些问题让学生自主描述自己心中的等边三角形是什么样的，画一画，说一说，引导学生更快地在问题的启发下，领会数学知识，掌握新的内容，从而生成良好的数学核心素养.

运用心理情境，完善学生的学习缺陷.教师要想把学生培养好，就要和学生成为好朋友，对所教的每一位学生都要做到个性知晓，家庭状况了解，掌握他们的心里所想，只有这样才能和学生心灵相融，准确地找到教育他们的切入点，及时地消除学生心中的学习障碍，给学生足够的安全感，让学生从内心深处感受到作为老师的你，是他们可以信任的人，给学生的不良情绪找到出口，引导学生释放压力发扬个性，这样学生的学习能力才能提升，教师的教学水平也会逐渐提高.

3.2 加强自我学习，丰富教学内容

教师要想深度地培养学生的数学核心素养，就要不断地学习，探索完善自我能力的同时，要不断地更新自己的教育教学理念，站在教育的最前沿，不断地改进教学过程，科学合理地设计每一节课，让学生在前卫的教学中，不断地感悟新的想法，加深理解，深刻领悟所学知识的含义，在经常进行分析、判断的过程中掌握数学知识，形成数学能力和优秀的思维品质，提高学生拓展数学知识解决各种数学问题的能力，进而提高学生的核心素养.

教师要想准确地把握初中生的性格特点以及学生青春期的表现，对学生的身心发展进行及时的心理疏通，让学生能朝好的方向发展，就要学习一些心理学方面的知识，只有这样才能抓住学生核心素养培养的关键时期，在教学中从不只是单纯的讲数学知识.为了让学生的学习视野开阔一些，笔者经常通过数学知识的学习，引导学生了解关于数学的历史故事，让他们长见识.

例如 在学习“勾股定理”一课时，笔者就给学生们讲述了发现勾股定理和证明勾股定理的相关故事，学生们在掌握知识的同时还增强了民族自豪感，学习动力提升来了.通过故事的学习让数学知识散发出了它独特的魅力，从而使学生在笔者的引导下找到了学习数学的核心价值，引导他们不断自我完善，越来越好.

3.3 开展小组合作，提升学生能力

在数学课堂中让学生以小组的形式开展数学课题的研究讨论，能够有效地将学生在课堂中的身份由旁观者变为参与者，为学生解决数学问题，研究数学难题提供广阔的平台，学生在小组中可以与同伴激烈地讨论自己的内心的真实想法，不断地进行思维的碰撞，从其他伙伴身上学习到不同的解题思路，也能够不断地锻炼自己的思维逻辑能力以及培养数学核心素养，从而也有效地凸显了学生在数学学习过程中的主体地位.而且在数学课堂中开展小组合作，能够提高数学的课堂效率.

例如 在进行“平面直角坐标系”的教学时，数学教师可以将例题作为合作学习任务发布在小组内，由学生自主分配所要解决的部分，通过自己所学过的数学知识以及课外的积累来不断地对这道例题进行研究、探讨、交流，最终，在组内同伴之间达成共识，研究出这道例题的正确答案.此外，数学教师还要鼓励和引导学生在面对同一例题时，要从不同的角度去看待，并且尝试去寻找是否有其他的解题思路，让学生在小组内不断地去进行分析、研究.

3.4 激发学生兴趣，创设有效提问

在初中数学教学中，要提高课堂效率，先要激发学生的学习兴趣，“巧问”这一方式被引入到课堂，不仅可以激发学生对知识内容的学习兴趣和积极性，还能激发他们对新事物的好奇心与求知欲，也能够使教师从更多角度了解自己所教授课程的不足之处以及如何改进教学方法.

在数学课堂中，教师巧妙地提出问题，让学生带着问题去学习，将会发现数学知识中蕴含的广博知识，自身充分了解到学习数学的乐趣；让学生带着问题学习，这也是探究性的学习方式，它需要学生积极主动地去探索知识，而不是依靠教师的讲解获得知识点；在数学教学中利用问题导向性教学，也给学生之间提供了交流、合作、探索的一个平台.

例如 在学习“展开与折叠”时，教师拿出一个制作漂亮的正方体纸盒展示给学生看，又拿出另一个同样的正方体纸盒的平面展开图给学生看，提出问题：“如何将这张平面纸片做成如此漂亮的纸盒呢？”同学们带着问题去思考，并动手折叠纸片，不仅感受到手工折纸包含了数学知识，还体验展开与折叠的变化过程，创设真实的问题情境，使学生产生了好奇心和求知的欲望，激发学生探究活动的兴趣.

4 结语

总之，在新课改背景下，初中数学教学改革工作成为了当前我国教育工作的重要组成部分，而学生的核心素养发展更是初中数学教学改革的重点目标.因此，教师在实际教学过程中，必须要结合当前我国初中数学教学存在的问题，来制定科学、合理的教学方案，从而实现对学生核心素养发展目标的有效达成.

参考文献：

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