大概念教学下学生历史学科核心素养的培养——以“中华民族多元一体格局的形成”的教学为例

●广东佛山市惠景中学 何秀芬

《义务教育历史课程标准(2022年版)》中强调,大概念是将知识、技能、观念等有机结合,给予它们新的概念。大概念是课程内容的核心,是学生学习的指导,是教师教学的指引。这也对教师提出了更高的要求,要求他们能够协助学生形成一个完整的、系统的史学认知体系,通过深入地研习,了解史学,并且拓展知识面。简单来说就是找出学科内的规律,“授之以渔”。

历史学科的大概念可以从很多层面进行整合和提炼,既可以是围绕整个学科的上位大概念,也可以是跨学科大概念。在中考第二轮专题复习期间,初三学生在第一轮考点复习的基础上,历史学科核心素养也得到了初步提升。因此,教师可以提炼一些有助于学生理顺历史规律的大概念,将各种不同时期的历史知识有机地联系起来,更有效地运用历史发展规律去构建历史学科的上位概念——唯物史观。同时,时空观念也是学生必须养成的历史学科核心素养,要求学生学会在具体的时空条件下分析历史,并形成时序意识和历史空间感。通过大概念教学,可以培养学生宏观的历史视野,从纷繁的历史事件中认识历史规律、认清历史发展趋势,形成唯物史观,提升史料实证能力,形成对国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。

通过“中华民族多元一体格局的形成”专题学习,学生可以更深刻地理解中国悠久的历史,并以此为基础,建立起对中华民族的深厚感情,以及对传统文化的认同和赞赏。这不仅有利于增强学生的民族归属感,也能让他们树立为实现祖国的兴旺繁荣做出贡献的理想。

此专题主要围绕两个部分开展教学,分别是专题线索梳理和任务项目化探究,但它们又相互渗透,相互穿插开展。

一、线索一:统一多民族国家的形成与发展

首先让学生完成以下时间轴,利用时间轴梳理统一多民族国家的形成与发展过程,并写出时代特征,形成时序意识。

1.完成下面的时间轴,理顺中华民族多元一体格局形成的过程。

2.到了清朝,我国已经形成了统一的多民族国家的格局。出示几张历代疆域图(秦、汉、元、清),让学生分析疆域的变化及中央集权下的管治措施。

让学生学会通过观察地图,找出地图中两个以上关键词,分析对应的朝代;同时,根据朝代写出对应的中央集权措施,培养学生的史料实证能力,最终通过寻找历史发展规律,得出中华民族多元一体格局逐渐形成的唯物史观。

教学至此,教师将进一步解释“中华民族”这一概念,以及它所代表的“多元一体”的意思。第一,中华民族由56个少数民族构成,它们之间有着密切的联系,并且构建起一个完整的中华民族大家庭。第二,在中华民族的发展历史上,曾经有着各种各样的组织和个体。第三,虽然高级别的认知未必能够完全替换和抵消低级别的认知,但是它们之间仍然存在着相互依存的关系,因此,我们应该根据这些差异,建立起具备多种语言和文化的统一性。

二、线索二:各民族之间的交流交融

由于多民族共同生活在统一的国家,加强对少数民族地区的管理,就有利于加强边疆地区的管理。同时,有利于各民族之间的交流交融。

1.补充时间轴,形成线索二的时序意识和古代中央政府对边疆地区的治理措施。(时空观念)

学生由此总结出古代民族之间交流交融的总体特点是有战有和,交流交融是主流。

2.通过科学的方法来研究史实,我们可以得出正确的历史推论。为了验证这一结论,我们需要仔细阅读下列表格,并根据史料实证,对其进行评估,按“√”或“×”的方式进行评价。(史料实证)

史实推论涉及考点判断(1)“溥(普)天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣。”———摘自《诗经》西周真正实现了国家的大统一。西周分封制×(2)“以为桂林、南海、象等三郡,非三十六郡之限,乃置南海尉以典之,所谓东南一尉也。”秦朝在广东设立象郡,使用郡县制开展地方管理。秦朝郡县制×(3)孝文卓尔不群,迁都……衣冠号令,华夏同风。北魏孝文帝汉化政策促进了北方民族交融。北魏孝文帝改革,汉化政策√(4)唐代诗人岑参的诗句“花门将军善胡歌,叶河藩王能汉语”。当时新疆地区藩汉语言并用、文化繁荣景象的写照唐朝开明的民族政策√(5)雍正皇帝要求其“与达赖喇嘛、康济鼐、阿尔布巴等和衷办事”,设立驻藏大臣衙门,同时留川陕兵丁1000名驻藏。雍正帝在西藏设立宣政院,协办西藏事务。清朝设驻藏大臣×(6)1684年(清康熙二十三年),清朝设置台厦道,台湾与厦门共署,设一府三县,置台湾为一府,称台湾府;1885年(清光绪十一年),将台湾从福建省析出升格设立台湾省,成为中国第20个行省,由刘铭传出任台湾省首任巡抚。为了加强东南海防,清政府在光绪时期把台湾归属福建管辖。清朝在台湾的建制×

通过填写表格,培养学生的史料实证能力,同时梳理与边疆地区治理相关的考点。(史料实证)

3.从以下资料中你能获取哪些历史知识点?

上述史料,有敦煌壁画、文献,也有历史建筑、历史文物,涉及的是不同时期、不同民族之间交往的不同形式。接下来,教师进行课程的提升,引导学生任选以上两个史料,提炼观点,史论结合,展开论述。

这样,学生基本能理清中华民族多元一体格局形成的过程是各民族相互认同、相互融合,多元社会的结合和国家整合的漫长过程。学生要感知,在中国特定的条件下,中华民族多元一体格局是多民族共同发展的必然结果,也是历史发展的必然趋势。

大概念是历史课程内容的基石,处于教学内容的核心位置,对学生的学习具有引领作用。通过“中华民族多元一体格局”的大概念,教师对课程内容进行时空的纵向整合和较广时空的横向整合,为学生建构学习内容框架,找出其中相关知识的联系点,将分散在各时期的相关内容整合在一起,形成概念性和主题性学习,以问题和任务来统领整个学习过程,引领学生自己建构正确的历史知识结构,避免历史知识碎片化,促进学生掌握探究历史的方法和路径,拓宽学生认识历史的视野,最终使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强责任意识和社会担当。