基于核心素养培育的高中思政课堂评价体系研究

●江苏省黄桥中学 翁 涛

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)中对思想政治学科核心素养进行了明确的划分,标志着以思想政治学科核心素养为培育目标的高中思政课教学的深入发展与创新。所以,教师应建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制,从而促进理想化教学目标的达成,以评价为导向促进学生的全面发展。

一、以学科核心素养统领三维评价目标

培育学生的学科核心素养实现了对传统三维教学目标的继承与创新,凸显了核心素养中以人为本的思想理念。在设计课堂评价时,教师要以学科核心素养为目标,对三维目标进行整合。

以统编版思想政治必修1第三课第一框“伟大的改革开放”的教学为例。教师设计如下三维评价目标:

“伟大的改革开放”三维评价目标 知识目标———了解党的十一届三中全会取得的丰硕成果,正确认识我国发展新方向,理解马克思主义思想路线以及改革开放决策的伟大意义,提升对中国特色社会主义的政治认同。能力目标———提高理论联系实际的能力,阐述十一届三中全会以来我国改革开放的历程以及主要成就,学会辩证地看待并分析,深化对改革开放的认识。情感态度与价值观目标———掌握改革开放的重大意义,理解“改革开放只有进行时没有完成时”的论断,提高公共参与意识。

如上,通过三维评价目标的设定能够充分凸显学科育人价值,借助评价为导向促进学生政治认同、科学精神等核心素养的提升。

二、以学科核心素养统领评价内容设计

在素质教育背景下,高中思想政治教学倡导“以素养为重”,“评什么”“如何评”已经成为广大思想政治教师共同关注的问题。对此,在核心素养指向下,教师设计评价内容,应紧紧围绕政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与这四大要素,从而切实达到核心素养培育目标。

以统编版思想政治必修3第二课第一框“始终坚持以人民为中心”的教学为例。教师在构建评价体系时,可以从对社会主义制度的认同、对国家的认同、对领导力量的认同、对价值观的认同等角度,评价学生是否认同中国特色社会主义道路、制度和文化,是否认同社会主义核心价值观。在讲解党的性质和宗旨相关内容时,教师可以设置“特殊时期,我国第一时间包机前往海外接回中国同胞,体现了怎样的责任担当”这一问题考查学生的政治认同素养。由此实现评价的多维度、全面性。

如上,将核心素养作为评价内容嵌入教学设计的始终,能够促使学生根据评价要求及时完善并调整自身学习行为及习惯,进而实现核心素养的培育目标。

三、以学业质量标准统领评价指标体系

评价体系的构建可以以外在行为为切入点,深入地对学生内在思维品质以及价值观念进行剖析,以学习质量为指导依据,构建高效的关键性行为特征评价指标。

以统编版思想政治必修2第三课《我国的经济发展》的教学为例。教师指导学生开展探究活动。教师设计如下评价指标体系:

评价要素关键性行为特征评价指标水平1水平2水平3主题呈现和组织能力无法聚焦社会热点问题,对材料的解读不准确,且无法提出合理化建议。能够深入解读材料,分析海外投资建厂的问题,并提出合理建议。观点明确、思路清晰,能够在短时间内运用学科语言阐释并解决问题。学习方法轻视调研以及小组合作,无法及时了解现代化经济体系的内容。能够积极参与合作,并结合所学知识分析海外投资的优势。注重调研,具有良好的发散思维,对学科知识的掌握十分牢固。

如上,以学业质量标准统领评价指标体系,能够通过外部因素对学生展开间接测评,使学业质量标准作为链接学科核心素养与教学、考试评价之间的桥梁。

综上所述,在高中思想政治课堂教学中,教师应根据高中生的思维特点以及思想政治学科特征对教学评价进行设计与优化,使得评价目标、评价内容更具全面性,在促进学生身心健康发展的基础上,实现课堂教学质量的有效提升。