基于家国情怀培育的初中历史单元作业设计研究

●浙江省金华市义乌市望道中学 王景珍

在“双减”政策的影响下,历史新课标更关注学生学习质量的提高、减轻学生过重的课业负担。把握好既减负又增效这一对看似对立的矛盾统一体,关键在于教师要掌握作业设计的方法,提高作业质量。设计单元作业,是考查学生学科素养和学习表现的重要途径。家国情怀是历史核心素养中至关重要的内容之一,在单元作业设计中实现对家国情怀的培育是十分必要的。作为学科教师,要注重作业设计的家国情怀素养导向。本文在新课标的指导下,以统编版历史八年级上册第三单元《资产阶级民主革命与中华民国的建立》的作业设计为例,基于家国情怀维度谈谈如何培育学生的核心素养,真正做到减负增效。

一、渗透家国情怀的单元作业设计内涵

《义务教育历史课程标准(2022年版)》中指出:家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。根据新课标理念,单元作业是课堂单元学习之后的任务集合,它依据单元教学目标和学生实际情况而设计,对巩固所学知识、提高学科技能都有重要作用。在设计单元作业的过程中,要注重将传统的知识掌握转向素养的落实,设计不同层次的作业任务,达到育人目的。通过对《资产阶级民主革命与中华民国的建立》这一单元的分析,我们了解了革命先行者孙中山的英雄气概,知道了辛亥革命时期的革命党人前赴后继大无畏的精神风貌,向我们展现了革命先烈不惧生死的民族气节,使我们成为有责任、有担当的新时代青年。

二、落实家国情怀的单元作业设计路径

(一)客观看待历史,传承家国基因

新课标指出唯物史观的运用是学习历史的前提和基础。但是对于初中生来说,其对相关理论在理解上还存在一定困难。这就需要教师在设计单元作业时“将抽象的理论转化为具体的方法,引导学生正确评价历史事件、人物和现象”,使学生在完成作业的过程中,改变以往的“一面倒”“非对即错”“标准答案”等现象,用发展的眼光看问题,加强对唯物史观的渗透,培养辩证思维。

例题：

阅读材料,回答问题。

【困局与妥协】

展示图片:

(1)中华民国成立于何时?民国三年,为什么货币上的头像换成了袁世凯?

综上所述，企业管理模式与企业管理现代化的研究，是企业现有经济资源与物质资源协调推进的理论归纳，为当代企业转型提供了方向引导。在此基础上，通过寻求管理现代化融合点，体现“生产力”进步的核心的地位、个体与集体发展的协调同步、社会需求与企业利益科学调配以及重视企业创新利用的挖掘，实现企业管理模式与企业管理现代化上的兼容发展。因此，本篇文章探究，在企业变革与转型中发挥着指导性作用。

【成功与失败】

材料1 辛亥革命以孙中山先生的解职和袁世凯的登台而结束,实际上是失败了。中国的半殖民地半封建社会并没有改变,帝国主义和封建主义两座大山仍然沉重地压在中国人民的头上。

——吴玉章《吴玉章回忆录》

材料2 辛亥革命不存在失败,而是一场完胜,是一场无与伦比的政治大变革……辛亥革命以极小牺牲换来了一个帝制时代的终结,这是辛亥革命最大的成功。

——马勇《辛亥革命对社会的影响》

(2)辛亥革命是成功了还是失败了?你赞同哪种观点?结合材料和所学知识加以分析。

本题的设计意图是让学生能够综合运用相关史料阐释辛亥革命的重要意义,透过历史纷杂表象,由表及里、逐渐深化地认识历史的本质,并从近代中国社会性质与现实的角度理解辛亥革命的成功与失败,运用唯物史观的立场、观点和方法,对辛亥革命有全面客观的认识,理解中华民族代代相传、融入血脉的家国基因。

(二)树立证据意识,拓宽家国视野

我们学习认识、历史的主要依据就是史料,因为书本知识比较单一,所以,需要通过文献、图片、影像等加以印证补充。学生在课堂之外想要探寻历史真相,可以参观收录大量文献资料和历史文物的博物馆。针对单元学习内容,笔者设计“辛亥革命纪念馆研学”活动,既增长了学生的学习见闻,又能在现实中印证书本中的知识。

暑期,请同学们开展一次“辛亥革命纪念馆研学”活动,充分利用本地纪念馆或线上展厅资源,如浙江杭州辛亥革命纪念馆、广东广州辛亥革命纪念馆、湖北武汉辛亥革命博物馆等线上展厅。在博物馆营造的“历史现场”中,凭借历史和革命印记的物品,让我们感受在那个激情燃烧的岁月里革命先烈为推翻帝制前仆后继、不畏生死的精神和信念。

研学任务:

(1)实地或线上博物馆研学,精选2—3件代表性文物或遗迹加以研究。

(2)史料实证:通过实地考察或收集文献资料,以史料实证革命先烈为推翻帝制前仆后继、不畏生死的精神和信念。

(3)300字的研学小报告,内容包括题目、正文和结论。

要求:①自拟题目,凸显主题;②聚焦文物,关联史事;③史论结合,结论正确;④逻辑清晰,文字流畅。

本题的设计意图是在博物馆营造的“历史现场”中,凭借历史和革命印记的物品,感受在那个激情燃烧的岁月里革命先烈为推翻帝制前仆后继、不畏生死的精神和信念,从现实中探寻历史的踪迹,激发学生探索的欲望,也利用实物史料建立起沟通历史与现实的桥梁。

(三)追寻革命先烈,凝聚家国情怀

青少年树立正确的价值观关乎国家和民族的未来。历史人物的英雄事迹和革命精神是历史教学培养学生爱国情怀的重要媒介,可以引导青少年用正确的价值观看待国家、社会和个人,理解生命的意义,形成坚定的信仰,培养崇高的人文精神,养成爱国情怀。

例题：

某校八年级学生以“辛亥革命精神的传承”为主题开展项目化学习。阅读他们收集的资料,回答问题。

【振兴中华】

1866年,出生于广东省香山县翠亭村一个农民家庭。

1894年11月,在檀香山组织兴中会,立志推翻清朝统治。

1905年8月,在日本创建全国性资产阶级革命政党同盟会。

1911年……

(1)上文描述的生平事迹是指谁?结合所学知识,以年代尺的形式补充人物的事迹。

【英雄无畏】

(2)哪位革命志士的事迹让你印象深刻?结合所学知识加以说明。

【青春不悔】

2021年10月9日,习近平总书记在纪念辛亥革命110周年大会上发表重要讲话,指出:“孙中山先生说:‘惟愿诸君将振兴中国之责任,置之于自身之肩上。’我呼吁,海内外全体中华儿女更加紧密地团结起来,发扬孙中山先生等辛亥革命先驱的伟大精神,携手向着中华民族伟大复兴的目标继续奋勇前进。”

(3)作为新时代的青年,我们该如何传承辛亥革命精神,让青春不悔?

本题的设计意图是以“辛亥革命精神的传承”为主题开展项目化学习。孙中山作为伟大的资产阶级民主革命的先驱,顺应世界民主政治潮流。在他的引领下,一批批革命志士前赴后继、舍生忘死,为国家和民族的振兴作出重大贡献。基于此,他们身上的革命精神和爱国情怀,更值得学生去好好体会学习。

三、基于家国情怀的单元作业设计评价

单元作业评价主要运用纸笔测试和作业,对学生完成本单元的学习后达成的学业成就和表现出的核心素养水平进行评价。这就需要教师在设计单元作业时依据课程标准和家国情怀素养的要求,结合学生现有的生活经历和心理特点,通过相关题目的设置,让学生深入探究历史背后的家国之情。

在新课标背景下,落实历史学科核心素养尤其是家国情怀素养,探索减负增效的作业设计是十分必要的。作业是课堂教学活动的必要补充,能把历史学习延伸到课堂之外,充分发挥学科育人功效。科学合理、有效地布置作业,可以帮助学生巩固知识,提升能力,能帮助教师检测教学成果,精准分析学情。当然,每道题目所体现的核心素养是多方面的,在行文论述过程中,本人只偏重了对家国情怀素养的阐释,而历史核心素养是一个内涵丰富的整体,需要我们今后不断加以学习和研究。