基于深度学习视域下“一题一课”的单元复习教学模式探究

摘  要：在深度学习视域下，“一题一课”的单元复习教学指的是对教材中各个单元、章节的内容进行提炼，建立明确的单元复习主题.从现阶段初中数学教学工作开展情况来看，教师在引导学生进行复习时并没有注重学生深度学习能力的培育，学生在学习期间缺乏复习的目标和方向，主体性得不到凸显.这些问题直接影响了学生对知识的重构和再认识、学科知识的系统化、学科思想的领悟，达不到深度学习视域下的复习要求，教学质量得不到保障.为此，在深度学习背景下，文章对“一题一课”的单元复习教學模式进行了深入剖析，切实解决当前教学中所存在的问题，提高学生的数学成绩，为后期数学教学工作的推进作好铺垫.

关键词：深度学习；一题一课；单元复习；教学模式

中图分类号：G632    文献标识码：A    文章编号：1008-0333（2024）02-0005-03

收稿日期：2023-10-15

作者简介：范生娜（1980.6-），女，吉林省白城人，本科，中学高级教师，从事初中数学教学研究.

基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题“深度学习视域下‘一题一课单元复习教学模式探究”的阶段性研究成果（编号：FZ2021GH036）

单元复习课是初中数学教学中很重要的授课类型之一，教师在引导学生开展单元复习的过程中，必须结合学生已有的知识经验、学习能力、知识的关键点、疑难点及学科能力的提升点等方面进行充分考虑.在深度学习理念下运用丰富的教学手段，明确单元复习主题，为多维目标的达成提供保障.为此，教师必须深入剖析深度学习视域下“一题一课”的复习模式，以此打造高质量的数学课堂.

1 关键性概念的陈述

1.1 深度学习

所谓深度学习，是在满足学生学习需要的前提下，激发学生的学习潜能，提高学习能力.在新课程改革背景下，深度学习侧重教师的有效引导，学生根据教师所设置的例题或学习主题进行深入探究、分析，以此掌握学科知识要点，并能利用所学知识或已有的知识经验解答实际问题，而不仅仅是停留在知识概念的表层.在深入学习的基础上，帮助学生建立深度学习思维，以此提升学生的数学学习效果.

1.2 一题一课

“一题一课”指的是教师根据一个综合性的问题进行题目的分解和重组.在教学中，利用多种教学形式挖掘其价值，如一般化、类比等方式，在解决基本问题的基础之上，对整个单元的知识板块进行梳理，并进行有效应用，以此创设全面、稳定、合理的知识框架结构.

1.3 单元复习

在单元板块复习阶段，数学学科的各个章节、不同小节的知识点之间有着紧密的联系.在单元复习教学中，教师的主要目的是对单元板块的各个知识点进行细化，优化数学学习思维，将知识进行重组，建立完整的知识框架体系.在此基础上，实现单元复习的教学目标，提高单元复习效果.

2 初中数学单元复习课现状

在初中数学教学中，教师并没有将大单元知识串联，单元复习的重难点不够明确，教学手段落后，教学模式单一；在复习课教学中，由于时间紧、任务重，教师只是让学生将旧知识重建或快速重现，导致单元复习课成了讲授课；部分教师抛开课本，盲目地给学生讲解知识，复习课成了习题练习课；在“一题一课”概念提出的背景下，教师针对这方面的知识理解不够深入.以上这些因素对初中数学单元复习教学工作的开展产生了阻碍作用，学生学习效果不佳，复习质量得不到保障.因此，作为初中数学教师，必须深入理解深度学习的相关概念，掌握“一题一课”的内涵，建立明确的单元复习目标，保障复习效果.

3 初中数学单元复习教学模式策略

3.1 重视新旧知识之间的链接，关注单元知识的系统性

单元复习是教师教学和学生学习中的重要环节，它能将分散在各个单元中比较独立的知识体系重现.在每一次单元复习课教学过程中，教师要力求优化学生对知识的再认识.在引导学生复习的过程中，教师要深入剖析教材内容，依据现阶段学生的实际情况创设明确的单元复习主题，也要注重复习内容的梯度和开放性，满足不同学生的学习需求，引导学生搭建系统的知识体系［1］.

在单元复习教学中，教师要依据学情明晰单元复习课的学习目标，依据不同单元的内容及知识的生长点创设一个确切的主题.设计具有开放性、梯度性、挑战性的例题让学生解答，使其在教师有效引导下进行深度学习，针对具有挑战性的主题进行探究学习，将新旧知识之间进行联系，提高学生分析问题和解决问题的能力.

以人教版九年级上册“圆”的复习教学为例，针对这一课程的知识学习，教师可以利用一道开放性的问题，关注本章知识的重构和再认识.比如，在课堂上引导学生回顾圆的静态和动态定义、弦和直径的概念，根据学生回顾的知识在黑板上画出组合图形，并提出问题：此时黑板上的组合图形是轴对称图形吗？请同学们在图中再添加一条线段，使这个组合图形仍然是轴对称图形.接下来学生会逆向思考轴对称图形的概念，在图中画出与直径垂直的弦.继续提问：结合这个图形你想到了课本中的哪些内容？学生回答：垂径定理.教师再继续追问：哪位同学可以结合图形说出垂径定理的内容？这个问题的设置，关注了不同程度的学生，给予了不同学生表达的机会.教师继续追问：你能把图中的点和点连成线段吗？此问题的设置是让学生感受图形的形成过程.教师再继续追问：你能用直尺和圆规在图中作出某个角的角平分线吗？此问题的设置引导学生回顾圆周角和圆心角的概念，并让学生体会圆在推导角或线段相等方面的优越性.教师还可以根据单元复习的内容，选择历年的中考试题，让学生在分析问题和拆解基本图形的过程中构建知识体系，总结数学思想方法.这种题目的设置让不同水平的学生都能得到不同程度的提高［2］.

一方面，有了清晰的单元知识体系，学生在学习时会有明确的目标和方向；另一方面，在复习基础知识、基本技能和数学思想方法的基础上，通过解决不同难度的问题，加深对所学知识的理解.对不同的学生而言，在对同样的例题进行分析时会有不同的想法和观点，教师需给予学生陈述观点的机会，或以小组形式进行问题讨论，将学生所存在的疑惑与同伴进行分享、剖析，这能有效培育学生建立质疑和提问的良好学习习惯.在同伴互助协作下享受到成功的快乐，这与深度学习视域下“一题一课”的单元复习目标是一致的，在探究中也能促使学生积累更多的学习经验和技巧［3］.

3.2 注重学生高阶思维的培育

在单元复习教学课中，为了强化学生对不同单元板块知识的梳理，教师要引导学生对本单元中所要学习的知识进行复习整理，突出复习的重点和难点.在历年的中考数学试题中，圆作为综合题能够较全面地考查学生的逻辑推理和转化能力，因此，对圆的相关知识的复习非常关键.但是从当前学生对圆的相关知识的学习情况来看，学习效果不容乐观，考试得分率不高.针对这种现象，教师必须进行反思，需进一步明确这一章知识的重点和难点，强化对重点知识的梳理，重视对例题的深入分析.在学生掌握了基本的概念知识之后，教师要将教学的重难点倾向于切线的判定、点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系等方面［4］.

在单元复习教学中，教师可以利用网络搜集典型例题，下载优质教学视频资料，让学生课前或课后观看.这不但能简化教学流程，提升教学效果，而且这种教学模式的应用更能满足不同层次学生的需求，学生会更加积极主动地去学习，并及时理清学习的重点知识.在学生观看完视频之后，教师要利用例题对学生的学习情况进行检验，对最终的测试结果进行分析，在集体检测结束之后，针对错误率最高的内容进行总结，重点讲解，这种方式可以有效提高学生的复习效果，提高学生学习的积极性，激发学生的学习潜能.针对学生无法理解的内容，教师可以进行及时点拨，依靠单元的知识重构，实现高阶思维的培育目标，满足深度学习视域下的教学要求［5］.

3.3 重视教学评价，促使学生深度反思

教学评价可以了解学生在学习中存在的问题，根据其存在的问题及时调整学习计划和方案，能够有效满足深度学习的教学要求.依据单元复习的教学目标，针对学生在不同阶段的复习情况进行评价，能够使教师及时关注学生的学习情况，优化教学形式，丰富教学内容，制定有针对性、高效的教学策略，以此为“一题一课”的单元复习案例的收集及整理奠定基石.

值得注意的是，教师对学生进行评价时，要依据不同学生的实际情况有针对性地进行评价，根据现阶段学生对单元的认知水平、思维品质、性格差异等方面统筹考虑，为学生深入学习奠定基础，激发学生对当前内容的学习内驱力，提升复习效果.通过正向的评价，可以在无形之中激发学生学习的自信心，有效降低学习难度，减轻学习压力.在对学困生进行评价时，教师要注重学生对基础知识的理解和掌握情况进行评价.对一些相对比较简单的例题进行分析时，教师可以从学生学习的积极性、课堂参与情况、课堂表现、思考方式等方面进行分析.对学习成绩优秀的学生进行评价时，除了对一些简单例题的解答之外，教师要注重学生对例题的解法归纳、反思等方面的能力进行综合评价，帮助学生掌握更多的解题策略，学会更多的基本技能，以此为深度学习视域下“一题一课”单元复习教学策略的稳步实施创造有利条件，满足学生的学习需求，为其往更高层次的方向和水平发展奠定坚实的基础.

4 结束语

史宁中教授曾指出，学生核心素养的形成与发展，本质上不是靠教师教出来的，而是靠学生悟出来的.这意味着核心素养的培育是一个循序渐进的过程，需要给予学生“悟”的设计，

“悟”的载体，才能让学生积极积累活动经验，感悟数学思想.在深度学习视域下“一题一课”的单元复习中，最主要的目的是培育学生深度学习的意识，优化学习思维，重构知识体系.在数学单元复习教学中，教师需改进教学方式，以单元复习为载体，将学科核心素养与深度学习的概念、单元复习策略进行融合，创新教学模式，为学生的全面发展打下坚实的基础.

参考文献：［1］ 张娟萍.培养高阶思维能力的教学设计研究［J］.中国数学教育（初中版），2017（9）：12-17.

［2］ 施冬梅.于简约处探寻自然与活力：以一道综合题的生长谈复习课教学［J］.数学之友，2021（3）：108-110.

［3］ 吴立宝，刘颖超，曹雅楠.基于问题链的初中数学课堂高阶思维培养路径研究［J］.天津市教科院学报，2022（1）：21-27.

［4］ 潘瑋.建模探究润物无声：初中数学建模教学课堂片段评析与反思［J］.中学数学（初中版），2022（3）：90-91.

［5］ 薛青芸.初中数学解题后的反思策略研究［J］.新课程教学（电子版），2022（8）：32-33.

［责任编辑：李  璟］