多技术融合环境下构建中药学微课高效课堂的研究

杨 蓉 黄庆月 薛 云 黄 林

（湛江中医学校中医教研室，广东 湛江 524000）

多技术融合环境下构建微课高效课堂指的是将多方面的先进信息技术充分运用于课堂教学中，通过微课提高课堂效率［1］。多技术融合环境下构建的微课高效课堂稳定性较好、可操作性强，适用于当前信息技术发展背景下的课堂教学［2］。多技术融入至教学环境中，使得信息来源更为丰富，学习情境也更为真实，有利于提高学生学习的积极性，促进学生展开充分的合作交流，进而通过微课高效课堂学习提高解决问题及实践创新能力，实现学科教学与信息技术的深度融合。教育信息化发展是教学工作实现改革及可持续发展的基本保障，而教师对信息技术的运用能力也是当前高校教师必备的业务能力［3，4］。中药学为医学院校教学的重要课程，在教学安排中具有承上启下的作用，其中包含了丰富的理论知识，并渗透了多个学科的知识［5］。在实践教学中发现，学生普遍认为中药学内容较为枯燥，学习、记忆均较为困难，这对中药学教学改革工作提出了新的考验，成为实践教学亟待解决的问题。为此，本研究在多技术融合环境下构建了中药学微课高效课堂，分析了其应用方法及优势，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 将湛江中医学校2020 级中医学专业学生120 名按照班次分为研究组和对照组，每组60 名学生。研究组男34 名，女26 名；年龄15～22 岁，平均（18.45±0.56）岁。对照组男35 名，女25 名；年龄16～22 岁，平均（19.02±0.12）岁。2 组学生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组 采用传统教学方式讲授中药学，具体如下。课前阶段：学生预习即将开讲的内容，并复习上次课程知识；课上阶段：教师通过PPT 讲解中药学相关知识，理论知识讲解完毕后，设置10～15 min 课堂互动环节，可以是随堂测试，可以是课堂讨论，也可以是教师提出问题后学生进行抢答，结束后为学生布置思考练习题，如：常见中药饮片的识别与体验等［6，7］；课后阶段：与学生交流沟通，了解学生对课堂内容的掌握情况、理解的重难点在哪里、相关知识点拓展内容需要查阅的文献资料等，检查学生课后作业的完成情况，解答学生提出的中药学学习疑问。

1.2.2 研究组 在多技术融合环境下构建中药学微课高效课堂，具体如下。

1.2.2.1 课前阶段 教师根据课程讲授内容准备授课资料，资料获取平台包括：edX、Udacity、Coursera、中国知网、爱课程、全国高校微课教学比赛网等，整合收集资料制成10 min微课视频短片，以微助教、QQ、微信等APP 平台为媒介传递微视频短片，以便学生自主学习。学生通过观看微视频了解课程内容，并对课程内容形成初步印象。如在讲解脾脏课程时，教师准备包含脾脏运化、相关疾病、治疗中药饮片等相关内容的微课视频，并提出课前一问，生痰之源是什么，将微课视频及问题一并发送给学生，让学生带着疑问观看微课视频，进而通过学习解开心中疑惑。学生学习后可在网络平台直接反馈学习情况及学习过程中出现的问题，教师采用建立微信群等方式与学生建立良好的沟通桥梁［8］。

1.2.2.2 课上阶段 教师遵从以学生为主体的教学理念，将传统的讲授模式转换为以解决问题为主的课堂教学。教师首先播放事先准备的微课视频内容，并在视频播放完毕后进行提问，“如何理解见咳休止咳”“黄芪的功效是什么”“中药的炮制方法有哪些”等，引导学生积极参与课堂讨论、阐述观点，对观点正确、参与课堂讨论积极性较高的学生加以表扬，并鼓励课堂参与积极性不佳的学生加入讨论中。讨论结束后，教师阐释问题答案，并延伸讲解共性问题，为学生安排延伸学习内容。理论知识讲解完毕后组织课堂测验，并为学生布置作业，对当堂课的授课要点加以总结。

1.2.2.3 课后阶段 此阶段教师主要任务是进一步巩固并强化学生所学知识，并对课堂内容进行一定的延伸。通过课堂表现结合课后作业完成情况及学生反馈，判断学生课堂知识的掌握情况，针对学生知识掌握薄弱点为其安排学习任务，任务形式包括用药案例、综述概括等；批阅作业并为学生发放课堂延伸内容资料，引导学生拓展所学知识，通过微信、QQ 等平台发送资料；通过调研了解学生对课堂教学情况的反馈，总结教学经验，加强对课程教学内容的反思，通过改进优化提升教学质量。

1.3 观察指标

1.3.1 学习成绩 中药学课程完结后，对2 组学生进行形成性评价考核，评价维度包括课堂抢答（30 分）、讨论发言（30分）、课后作业（20分）、中药饮片识别（20分）、总成绩（100分）。

1.3.2 教学评价 中药学课程结束后，以不记名方式调研学生对教学方法的评价，共包含六个维度，选择是或否两个选项，统计各维度选择是的学生数量，六个维度包括提高学习能力、培养学习兴趣、提高沟通能力、促进自主学习、启发学科思维、培养合作精神［9］。

1.3.3 满意度 中药学课程完结后，采用满意度调查问卷调研学生对教学模式、教学质量、教学效果的满意度，每个维度满分均为100 分，调研期间征求并收集学生的建议。

1.4 统计学方法 采用SPSS 24.0 统计学软件处理数据，计数资料用率（%）表示，行x2检验；计量资料用（±s）表示，行t检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 2 组学生学习成绩多维度比较 研究组学生课堂抢答、讨论发言、课后作业、中药饮片识别，以及总成绩均明显高于对照组（P＜0.05）。见表1。

表1 2组学生学习成绩多维度比较 （± s，分）

表1 2组学生学习成绩多维度比较 （± s，分）

组别研究组对照组t值P值人数60 60课堂抢答23.43±1.86 20.12±1.55 10.590 0讨论发言21.82±1.73 18.26±1.34 12.602 0课后作业17.26±0.42 15.13±0.56 23.570 0中药饮片识别18.15±0.53 16.24±0.71 16.698 0总成绩82.73±2.42 75.46±2.19 17.254 0

2.2 2 组学生教学评价比较 研究组学生教学评价中提高学习能力、培养学习兴趣、提高沟通能力、促进自主学习、启发学科思维、培养合作精神选择是的学生占比均较对照组明显升高（P＜0.05）。见表2。

表2 2组学生教学评价比较 [名（%）]

2.3 2 组学生对教学工作的满意度比较 研究组学生对教学模式、教学质量、教学效果的满意度评分均明显高于对照组（P＜0.05）。见表3。

表3 2组学生对教学工作的满意度比较（± s，分）

表3 2组学生对教学工作的满意度比较（± s，分）

组别研究组对照组t值P值人数60 60教学模式91.43±1.33 85.14±1.82 21.614 0教学质量93.52±1.74 87.63±1.51 19.803 0教学效果95.05±1.12 90.26±1.27 21.912 0

3 讨论

中药学主要研究的内容为中药基本理论与临床应用，属于中医院校各专业学生需要学习的主干课程，也是中医教学中的基础课程［10］。中药学涉及的中药种类繁多，有四五百味，虽然经过教学改革，中药学课程内容已经不断优化，但仍难以避免讲授内容枯燥，知识点、记忆点多，学生学习压力大等情况。以往中药学教学主要采用课堂讲授法，系统性教授模式涉及的知识点密集，重点不突出，学生普遍兴趣不高［11］。微课教学近年来广泛运用于医学院校教学工作中。在实践运用中发现，微课教学的引入丰富了教学内容，为学生学习提供了多元化的信息，能够直观呈现教学重点难点，但目前国内医学院校的微课教学研究尚处于探索、实践阶段。基于此，本次研究充分考虑中药学的教学特点，不断探讨可激发学生兴趣、调动学生积极性，进而提高教学效果的有效策略，于多技术融合环境下构建中药学微课高效课堂，属于该领域的一种教改尝试。本次研究结果显示研究组学生课堂抢答成绩、讨论发言成绩、课后作业成绩、中药饮片识别成绩，以及总成绩均明显高于对照组（P＜0.05），提示新型教学模式的开展在提高学生学习成绩方面具有重要价值。分析其原因为新型教学模式将课堂教学延伸至课前、课后，在引入微课的同时，还给学生留下了课程相关问题，让学生带着思考学习，有利于提高微课学习效果，对于课程学习具有积极影响。有研究［12，13］显示，中药学开展微课教学后，研究组学生选择题、简答题、填空题、论述题的得分均较对照组提高（P＜0.05），证实临床中药学课程引入微课教学模式获得了较为理想的教学效果，与本研究结论基本一致。

对学生教学评价的调查研究显示，研究组教学评价中提高学习能力、培养学习兴趣、提高沟通能力、促进自主学习、启发学科思维、培养合作精神选择是的学生占比均较对照组明显升高（P＜0.05），提示多数学生对于新型教学模式持肯定态度，普遍认为该教学模式在提高学习兴趣、促进自身综合学习能力提高等方面具有一定的价值。本次调查研究中仍有少数学生认为新型教学模式花费了大量的时间与精力，并且增加了学习的压力。教师还需不断收集学生反馈，为优化教学模式提供参考。在教学满意度的对比中发现，研究组学生对教学模式、教学质量、教学效果的满意度评分均明显高于对照组（P＜0.05），提示学生对新型教学模式的接受度较高，新型教学模式的开展加深了中药学知识点的内化，并且培养了学生分析、解决问题的能力。学生学习能力提升以及学习成绩提高的正向反馈也使得学生学习中药学的积极性提高，改变了其学习意识、培养了自主学习能力，有效提升了中药学教学质量、提高了学生教学满意度。在多技术融合环境下，充分发挥微课中药学课堂教学的优势，通过总结教学经验、收集学生反馈等，为构建完善的中药学微课课堂体系打下坚实基础。

综上所述，多技术融合环境下构建中药学微课高效课堂充分发挥了微课教学优势，在提升学生学习成绩及提高教学质量方面发挥了重要作用，有效培养了学生学习兴趣及自主学习能力，且学生对教学工作的满意度也明显提高。今后，我们将继续探讨并优化现有的教学模式，以期最终能为中医临床教学改革深入发展起到示范作用。