情境图和手指操在汉语拼音教学中的运用

罗玲

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022版）》基于汉语拼音任务群，要求在教汉语拼音时，应充分利用学生已获得的生活经验，创设多种情境图教学，在语境中学习，在语境中运用，激发兴趣，培养习惯。按照该标准，文章对刚入学一年级学生的拼音课堂教学积极探索，运用情境图巧妙地学习汉语拼音，同时编顺口溜、儿歌、口诀、做手指操，使学生能够熟练掌握汉语拼音的音形，提升他们的口语表达能力，充分调动小学生学习拼音的主动性和积极性。

【关键词】汉语拼音；情境图；顺口溜；儿歌；手指操

【中图分类号】G623.21【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）01—0090—04

汉语拼音是开启语文学习之门的钥匙，是小学生识字和说好普通话的基础。《义务教育语文课程标准（2022版）》在“语言文字积累与梳理”中指出，“认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话[1]”。但拼音是一种抽象的表音符号，学起来枯燥乏味，对于刚入学的一年级小学生而言，如何学好汉语拼音，是语文教师的重要课题。

部编版教材汉语拼音部分的情境图，画面内容丰富，趣味性强，故事情节生动，贴近小学生的日常生活，对汉语拼音也有示音示形。这就要求教师在拼音教学时，首先要读懂并理解情境图，然后科学地引导学生，巧妙地运用情境图，最终让学生掌握好汉语拼音。

一、用情境图巧记拼音的形、音，提升学生学习汉语拼音的能动性

部编版语文教材中情境图的设计，促进了汉语拼音的变革，情境图能示音示形，成为学生模仿发音，识记字母，展开丰富联想的有效学具，能帮助学生建立字母的形和音，符合一年级小学生的认知规律，降低拼音学习难度，增加拼音学习的趣味性。

1.运用情境图巧记形。教材部分情境图有直观示形的作用，让学生在情境图中找字母，帮助学生识记拼音形状。例如，教学汉语拼音《a o e》，教师利用情境图，引导学生观察并提问：“拼音宝宝最喜欢捉迷藏了，它们就藏在这幅图画中，图上画的是谁？他们在干什么？”引导学生认真观察小女孩，借助小女孩头部和小辫子构成的图形，记住a的形。大公鸡唱歌记住o的形，大白鹅美丽的倒影记住e的形。同样在《iuüyw》一课中，充分引导学生看图说话，去看图找一找，告诉学生要学习的单韵母i、u、ü就藏在图中，学生结合说话时具体的语言情境，借助“衣、乌、鱼”，让学生找晾衣杆上挂着衣服i、乌龟壳像u、小鱼跳出水面吐出两个泡泡就是“小ü”的形状。再寻找图中的y和w，可以说：“小乌龟可淘气了！它把y和w藏在语文书上的图画里了。你能找出来吗？”在和学生交流后，他们就会发现y藏在树杈，w藏在屋顶处。《dtnl》课文配有校园艺术节的情境图，让学生仔细看并提问：“女孩子正在表演的是什么节目？男孩子正在做什么？”引导学生回答：“女孩子打着伞在跳舞，男孩子在敲鼓伴奏。”然后再引导学生说：“我们认识的‘d、t、n、l这四位声母朋友就藏在演出的舞台上，找一找它们吧！”然后老师说：“大家看，鼓和鼓槌组合成d形，小女孩手中握着伞柄像t形，舞台拱门像n形，l又瘦又长，藏得很隐蔽，像男孩子敲打乐器一两根鼓槌。”在教学时，学生参与争做“大侦探”的游戏，在情境图中寻找字母的形，找出图画与字母形之间的联系，以此巩固拼音字形的识记，使汉语拼音的学习在课堂上形象直观、趣味盎然。

2.运用情境图巧记音。汉语拼音的发音对于一年级小学生来说有一定难度，但部编教材情境图有丰富的拼音元素，这些音节大多与小学生的生活经验紧密结合，因此能帮助学生建立口语自然發音和字母标准发音之间的联系，更能被他们理解、模仿和接受。

部编教材情境图呈现的几乎都是常用音节，将这些音节和学生的日常生活相结合，能让他们较快地理解和接受。在《gkh》教学中，引导学生看图，图上湖水清澈、绿树成荫，需要认识的三个声母朋友就藏在这幅图里。学生会发现嘴里衔着绿色枝条的鸽子，“鸽”是g的音；接着又发现在水里游来游去的蝌蚪，“蝌”是k的音；椅子上坐着一个小女孩喝水，“喝”是h的音。学生从“鸽子、蝌蚪、喝水”音节中领悟g、k、h的发音方法。

因此，借助情境图帮助学生模仿、体会、练习发音，是一种符合学生认知规律的教学方式。

3.运用情境图编小故事，提升口语表达能力。《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出，语文课程应引导学生丰富语言的积累[2]。不要认为拼音教学就是简单地让学生记住汉语拼音的音和形而缺乏语言的积累。统编教材的情境图是一幅有着完整意义，充满童趣的画面，在教学时，可以将学生巧妙带入拼音王国的学习中，让学生借图观察画面并口头描述，在故事中练习说话，培养思维。以《ai ei ui》为例，可以让学生观察画面，提问：“在什么地方？都有谁？在干什么？”学生从图画中很容易观察到，这也是口语表达的过程，更是思维逐步提升的过程。老师因势利导，利用情境图指导学生说话练习，教师以课文提供的情境图为载体，培养学生的观察能力，不但学习了汉语拼音，也提升了他们的内在思维及口语表达能力。

部编版教材利用情境图将拼音学习与口语表达有机地结合起来，学生沉浸在丰富有趣的故事中，故事情境又与学生的生活经验相结合，使拼音不仅藏在教科书的图画中，也藏在自己熟悉的日常生活中。例如，后鼻韵母《ang eng ing ong》一课，老师可以说：“今天拼读的后鼻韵母就隐藏在这幅图里，观察图寻找音节，你能找到几个？”然后在师生交流汇总“床、窗户、窗帘、月亮、猫头鹰、挂钟、台灯、婴儿”等词语后，就呈现出和本节课相关的后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”。这样老师就充分利用了教材提供的情境图让学生学习汉语拼音，鼓励学生练习说话，既锻炼了学生的观察能力、想象能力及口头表达能力，又为学生以后的写作能力打下基础。

由此看来，部编版拼音教材中的情境图成为了学生学习拼音的重要媒介，学生所学的声母或韵母，不再是抽象的符号，而是从具体情境出发，再回到学生熟知的生活情境中，大大提高了拼音学习的趣味性。另外，在教学实践中教师要特别重视相关词句中所学拼音的发音，不断强化学习，加深学习效果，增强学生学习汉语拼音的能动性。

4.运用情境图编顺口溜、儿歌、口诀，巧记汉语拼音的音形。教师引导学生根据情境图中具体事物或故事情境，编成简洁明了、朗朗上口、充满趣味的顺口溜、口诀、儿歌等，来帮助学生有效记忆拼音字母的音或形，使拼音学习变得更加鲜活、形象。在学习《aoe》《iuü》六个单韵母时，编顺口溜：“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吹泡üüü。”在学习《bpmf》一课时，可结合郊外游玩的情境图编成儿歌：“爷爷带我去爬山，扶着手杖上山坡，收音机里听广播，小朋友不爬山，‘摸人游戏玩起来。”这样的儿歌可帮助学生正确掌握bpmf的发音。记住字形可以编这样的顺口溜：“右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐杖fff。”在学习《dtnl》一课时，又编了顺口溜：“小鼓敲响ddd，伞柄朝上ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。”而在学习《gkh》时，用与声母形状相似的事物编顺口溜：“绿色枝条ggg，蝌蚪水草kkk，一把椅子hhh。”自主创编儿歌：“像个9字ɡɡɡ，一颗星星kkk，n字出头hhh。”《jqx》一课，可以借助情境图中的表形元素，联系学生已有的生活经验和知识，编成儿歌：“像个9字qqq，9字去弯qqq，左上半圆qqq。”来帮助记忆。利用情境图中与j、q、x发音相似的“鸡、七、西”编成儿歌：“母鸡追蝶jjj，七个气球qqq，刀切西瓜xxx。”帮助学生掌握发音要领。

汉语拼音整体认读音节yu是y和ü组成的音节，ü上两点省写，是拼音教学的难点，经常混淆，为了让学生更好地掌握这一规则，编顺口溜：“小ü见到y，擦掉眼泪笑嘻嘻。”j、q、x和ü相拼要“去点”的规则，也是拼音教学的难点，学生很难掌握要领，引导学生自主发现规则后，告诉学生声母j、q、x也很喜欢和小ü牵手做朋友，用拟人化的情境图编儿歌：“小ü见了j、q、x，脱帽行个礼，去掉两点还读ü。”

总之，在教师引导下，学生根据教材提供的情境图，自由选择便于自己记忆的方法，在编顺口溜、口诀、儿歌中享受学习汉语拼音的乐趣，使拼音学习生动丰满，拓展了思维，极大地调动了学生学习拼音的积极性，享受了学习的乐趣。

二、做字母手指操，强化拼音的形与音

1.手指操练法，可帮助学生快速形象地记住字母的形。手指操练法就是利用手指帮助学生形象识记字母的形状。对于刚步入小学的一年级学生来说，拼音学习是第一关，在字母教学时，老师将游戏和活动有效结合，自编字母手指操，让孩子动手又动脑，强化学生识记音的形与音。比如，左手大拇指和食指圈成一个半圆形就是字母“c”；“c”和右手食指組成就是字母“a”；右手食指放在“c”中间就是字母“e”；两手都摆出剪刀手的姿势，将其中一指靠在一起就是字母“w”；伸出两个食指交叉就是“x”。在课堂上，老师可以利用这些手指形状教学生拼音的发音、拼音的字形，孩子熟练后会读了，老师可以和学生互相配合做拼音手指游戏，一个做手型，一个读对应的拼音，也可以让孩子和他们的学习小伙伴一起玩这个小游戏。这样学拼音，孩子既动眼、动口，又动脑、动手，不仅学拼音，更是激发了学生学拼音的兴趣。

2.手指操练法，可帮助学生分清易混淆字母的形。一年级学生在学习汉语拼音时，经常把b识成d，把d念成p，q和p也总是写反。如果让学生用两根手指做手指操，很容易区分b、d和p、q。左手大拇指向上就是b，顺口溜“左手向上bbb”，右手大拇指向上就是d，顺口溜“右手向上ddd”；左手大拇指向下就是p，顺口溜“左手向下ppp”，右手大拇指向下就是q，顺口溜“右手向下qqq”；“bd肚子对肚子”“pq脑袋对脑袋”。借助手指操，调动学生各种感官，将字母的发音和动作结合起来，这样很容易区分出b、d和p、q的形，有效帮助学生形象地识记易混淆字母的形。

3.学生手指操练习成果展示。以学生自己做的字母手指操为例并制作成了视频、图片、美篇等形式展示出来，如图1至图6所示。

手指操是运用“动作记忆法”，可以有效地帮助一年级小学生形象识记字母的形状。在做手指操的游戏中，孩子将字母的发音和动作结合起来，这种形象记忆能让孩子对拼音学习产生浓厚兴趣，让学生在手指活动中与抽象的拼音符号“交朋友”，使课堂“活”起来，“动”起来，让汉语拼音学习更有趣味，也能让学生学习拼音的兴趣更加浓厚。

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采取孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏表演中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识、培养能力。

在汉语拼音教学中，根据儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现认识与情感的和谐统一。根据语言学家史蒂芬·平克的研究，儿童不仅仅有语言的本能，还有文法的本能、语言表意的本能。基于这一点，作为一名教师，我们必须要根据学生的学习规律与成长规律来教学。在汉语拼音教学过程中，教师要努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体会思维之趣、成长之乐。

总之，部编版教材情境图是拼音教学的重要载体，情境图增加了汉语拼音学习的趣味性，在示音示形方面起到了积极的引导作用[3]。教师一定要认识到情境图的重要性，充分利用教材提供的情境图学习汉语拼音，同时和手指操等游戏活动相结合打造高效课堂，让汉语拼音的学习精彩纷呈，为今后学生的语文“听、说、读、写”全面学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：04.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书.语文一年级.上册[M].北京：人民教育出版社，2020：07.

[3]吴伟军.《汉语拼音方案》及其教学问题再认识[J].武陵学刊，2023（02）：128-133.

编辑：阎韵竹