阅读教学“一课一得”的语用抓手

蒋欣彤

“一课一得”是阅读教学中落实语文要素学习目标的直接体现，能够避免教师在教学中面面俱到，学生走出课堂又什么都没有留下。这就要求教师在教学中，通过语用学习活动，让学生从文本承载的语文知识、学习方法、关键能力中，精选一个方面或一个点进行扎实训练。

在“一课一得”中“得”什么、在何处“得”是值得教师考虑的问题，只有“得”在学生的知识生长点上，才是最有价值的收获，具有不断发展的潜能。这样的知识生长点，在文本中就是一个普通的词语或者一个平常的句子，需要教师善于从中挖掘具有生长意味的种子，植入适宜的语用空间，使其迅速获得生长的态势。如教学《我的伯父鲁迅先生》，一位教师抓住文本中的“饱经风霜”一词开展语用学习活动：先用课件出示罗中立的油画《父亲》，让学生观察画面上父亲的脸，用一个词语形容对这张脸的印象，引导学生说出“饱经风霜”一词并进行板书；接着让学生回忆自己在生活中或影视作品中，有没有见过“饱经风霜”的人，说说具体的印象；之后回到课文学习中，用自己的话说说车夫“饱经风霜”的脸是怎样的，你透过这张脸看到了什么？鲁迅先生从这张脸上读出了什么，你判断的依据是什么？这一学习过程中，教师抓住并非直接描写鲁迅先生的词语“饱经风霜”，在引导学生理解时，不是拘泥于字面意思的解释，而是重视对内涵的把握，讓学生借助名画、联系已有经验进行直观感知，让词语以形象感进入学生的语言积累，能够给学生留下独特而深刻的印象；为了强化这一印象，教师又让学生回到词语所在的语境中，从多个层面读出文本中隐含的内容，形成个性化的具有思辨性的理解。这样一来，学生学习的不仅是“饱经风霜”一词的内涵，而且走上了理解词语内涵的有效路径。

“一课一得”在文本中的抓手，应具有可操作性。这种可操作性体现在教师引导学生能够自主发现、自主学习，有一定的规律性，这就是文本中语用学习的着力点所在。一篇课文中，具有操作性的抓手通常体现在文本的表达形式上，如结构特点、语言运用、修辞方法等，这些往往隐含在语言文字表达中，既需要教师引导学生从文本中去捕捉和发现，又需要教师指导学生在训练中把握语言规律。如教学《乡下人家》，一位教师抓住课文的总结句“乡下人家，……都有一道独特、迷人的风景”中的“独特、迷人”开展教学活动。首先是以第1、2自然段进行示范教学：让学生默读课文，画出描写独特迷人风景的句子，思考作者是如何写的，把自己的体会批注在一旁；接着在学生交流中指导，在第1自然段的学习中，以“别有风趣”作为独特迷人的景色，体会作者运用比较的方法进行表达，在第2自然段的学习中，以“朴素中带着几分华丽”作为独特迷人的景色，体会动词“探”的表达之妙。其次是举一反三，自主学习课文其他的几个自然段，从中选择自己觉得最独特迷人的画面，找出独特迷人的风景，体会写法并进行批注；之后教师组织学生进行小组交流，互相评价有没有找到独特迷人的风景画面和理解作者的表达方法，比一比谁的批注具有自己的独到见解。再次是引导学生总结学习，抓住文本中具有统摄意味的词语“独特、迷人”，在每部分课文中具体感受，理解作者围绕中心词选择材料进行表达的特点，使文本中隐含的这一表达形式得到揭示。

在阅读教学中开展语用学习，一方面需要把学习目标放在具体语境中进行理解，形成对相关语言文字的深入感知与把握，另一方面还需要设计拓展运用的训练，内化语用能力。文本中这种具有拓展意味的训练点，也是重要的语用学习抓手，需要教师通过挖掘并组织学生开展学习实践活动。如教学《记金华的双龙洞》，过孔隙是文本表达的重点内容，孔隙作为连接双龙洞外洞和内洞的通道，具体特点会引起读者关注。一位教师以孔隙为抓手开展语用学习活动：开始让学生根据字面理解“孔隙”的意思，用图片呈现孔隙很窄小的特点；接着重点指导学生理解作者是怎样写出孔隙窄小的，在学生读描写孔隙的课文内容后，创设情境“假如你是一名到双龙洞的游客，乘小船过孔隙时，会有怎样的感受”，学生先用自己的话说出游客乘小船过孔隙的真实感受，注意说出心理活动内容，再读读作者的表达，体会作者表达的妙处；最后教师让学生迁移运用这种在写感受中进行具体表达的方法，写自己游览过的一处景点的感受，内化语用表达方法。

总之，教师在“一课一得”教学中，要认真研读文本内容，找到适合开展语用学习的有效抓手，引导学生在语言学习实践中切实提高语文核心素养。