低年级古诗教学的有效路径

夏培

在“双减”背景下，低年级古诗教学需要摒弃“读诗题、说作者、读熟练、说诗句、练背诵”的老套路，建构活泼、灵动的课堂，让学生学得有趣、练得巧妙、收获多多。笔者以统编教材二年级上册《夜宿山寺》为例，谈谈具体的教学思考与探索。

教师在备课中常受习惯思维左右，在小学古诗教学中容易从作者到积累一一落实，这种不分学段的想法往往导致课堂上教师以灌输为主，低年级学生只能被动又吃力地跟着学，难以获得应有的发展。因此，教师需要站在学生的立场来把握古诗学习的需求，找到学生学习古诗的兴趣所在，以此为抓手，引导学生自己读古诗，让古诗成为学生喜欢的学习对象。

《夜宿山寺》是李白的作品，诗中通过大胆的想象与夸张，将山寺的高耸和星空独特地结合在一起，形成了神奇的境界，这种神奇就体现在“摘星辰”中。对于二年级学生来说，这一想法在他们的脑海里可能产生过，或者随着诗人登上“危楼”后也会伸出自己的小手去摘自己最喜欢的星星。换言之“摘星辰”就是《夜宿山寺》中在学生看来最有趣的事情，其中就包含着大胆的想象和神奇的夸张。在教学中，教师需要让学生在诵读诗句的过程中，注意寻找诗人是如何摘到天空中的星辰的。首先，诗人想象的是星辰距离地面很高，需要到很高的地方才能摘到星辰，这个很高的地方就是百尺高的“危楼”上，该是一伸手就可以轻松摘到星辰了。继而，诗人似乎忽然明白星辰属于天上的东西，要想摘得星辰，还不能大声说话，否则惊动了天上人就不好办了。实际上，这样的想法与学生的想法十分贴近，这也是学生喜欢悄悄地做一些事情的直接体现。这样研读文本，学生读诗歌时就会觉得是在做一件很有意义的事情，也会十分用心地去做相关探究，想象到底怎样才能顺利地摘到最想要的那颗星星，读诗歌时就会越读越有兴趣。

教师找到学生读诗的兴趣点，还要在课堂上改变传统教学中以讲授为主的方法，寻找适合学生学习古诗的灵活多变的方法，如诵读法、提问法、联想法、演示法等，建构灵动课堂，盘活学生思维，让学生学得轻松愉悦。

根据《夜宿山寺》一诗的特点，教师可以抓住关键字眼创设话题，即围绕诗人如何完成“摘星辰”这个话题，引导学生层层深入探究。首先，从诗题中寻找摘星辰的场所，引导学生抓住“夜”字，调动学生已有的经验，让学生进入山寺之夜的神秘境界中，想象山寺的夜色中有哪些不一样的地方，促进学生主动思考，训练发散思维能力。接着，在以读促悟中进入摘星辰的体验，借助诵读使学生熟悉诗句表达的基本内容，在此基础上让学生展开想象——诗人来到了一个什么地方，产生了伸手摘星辰的想法，学生想象诗人在静夜中怎么也睡不着，就走到了山寺的天台上，此刻往下看是深不见底的幽暗山色，稍微一抬头，满天的星星仿佛就在身边，还一闪一闪的，好像在与自己打招呼。进入这样的想象境界，教师还需要进一步引领：想象你就是李白，站在星空下，觉得哪些星星会与自己打招呼，自己又想与它们进行怎样的交流互动，可以尝试演一演……这些想象活动，能够促进学生在“摘星辰”的独特体验中感悟诗人创造的神奇意境，感受到诗歌承载的文化内涵，从而在走进诗歌、走近李白中提升审美素养。

低年级学生学习古诗，在积累诗歌语言的同时更需要保护学生学习诗歌的积极性，让学生在爱上古诗的路上更进一步。这就要求教师在古诗教学中，重视借助评价来作为学生持续学习古诗的动力源泉。

比如，在《夜宿山寺》的教学中，教师组织学生围绕“摘星辰”展开大胆想象时，需要借助评价引导学生开展个性化想象，即与别人想象的不一样，又不是海阔天空地乱想一气。如上述想象星星与诗人打招呼，有学生说孙悟空翻着跟头过来，一下子落在了他的手指尖上不停地舞动金箍棒。教师在评价时先要肯定想象很有趣，保护学生学习的积极性，然后引导学生说说人们常说的天上的星星有哪些，离我们近的有金星、水星、木星、火星、土星等，离我们比较远的有北極星、牛郎星、织女星、天狼星等，再让学生看看有没有星星叫“孙悟空”的。这样可以促使该生换一个自己知道的星星展开想象，也让其他学生明白想象需要根据适宜的话题进行。

总之，在低年级古诗教学中，教师需要从学生学习古诗的学情出发，努力建构灵动课堂，通过诵读、想象、评价等学习活动，提升古诗教学的效果。