循环日记应用于常规语文习作的新举措

王亚梅

统编语文教材在编排体例和教学风格上都有了新的要求，例如推进大语文教学或者单元群文阅读等。当前，习作是推进大语文教学的根本，学生无话可说和语言琐碎都是学生习作能力欠缺的表现。叶圣陶先生穷其一生研究了基础教育的方方面面，提出了学生自能学习的理念。这一理念传承和沿袭至今，一直对广大教师起着引导性和启发性的作用。在常规教学中，教师需要为语文教学创造积极优良的环境，引导学生开展个性化的自主习作训练，让学生从被动学到主动学，从被动读到主动读。学生一旦积累了大量的语言素材，并且有了灵活的思维，再结合一定的课堂活动的设计，就能在循环往复中提升自己的习作能力。这就是笔者引入循环日记作为学生习作能力培养载体的原由。

笔者结合教师在语文组的日常教学的听评课记录以及常规教学中教师的个人自我反思，发现当前语文习作教学存在一些制约学生个性化发展和语文素养提升的共性问题。

（一）思想的自能与语言的自能无法高度协调

叶圣陶先生的自能学习理念，倡导根据学生的喜好和学生的学习需求，灵活地创设习作的环境，引导学生开展个性化的思考来发现问题、分析问题、解决问题，让学生从被动的写到自主的思考的写。学生经过被动到自能的这个过程其实就如同完成了自能写作。在习作过程中，很多学生能够想到自己要如何来架构写作主题，然而一旦动笔却无法用匹配的语言进行表达，难以写出高质量的习作。

（二）写作的自主意识无法与写作的主题共鸣

在教学中，学生的习作自主意识已经形成，但是在写作的过程中他们容易在写作主题的外围转圈，无法与主题共鸣。例如，要写与“吃水不忘挖井人”主题对应的习作——感恩，学生却将对应的语言放在做好人好事方面，无法直击主题，让人感到写作的内容冗长且缺乏内涵，主要原因是学生的日常习作训练中缺乏贴近生活的环境构建，且习作的个性化思维训练不到位的结果。

上述共性问题是制约学生个性化习作能力提升的拦路虎。要解决这两个问题，教师就要从学生的自能习作教学理念入手，从写作习惯、写作思维和写作环境等方面，引导学生以读促寫，开阔视野，不断地提升学生的写作能力。

循环日记的教学行为受到了自能习作教学理念的启发：即将全班的学生分为小组内的自主循环和组与组之间的中层循环，再上升到整个班级的全部循环。换言之，就是根据学生的层次和语言认知水平，在每个小组内布置不同的习作任务，让学生能够开展个性化的探索。教师只需要激发、引导学生进行个性展示，进行组与组之间的互评和互动，进而找出并解决相应的问题。

（一）开拓学生的语言文化视野

教师从群文阅读入手，就能不断开拓学生的阅读视野，引导他们积累丰富的语言素材，在阅读互动中激活他们的阅读思维。

案例1：教师可以以统编教材为基础，基于群文阅读针对某一个单元的习作要求，从网络和其他辅助素材库中收集丰富的阅读文本，限定时间让学生分组阅读。确定阅读文本后，学生要开展循环日记活动，日记的内容可以是学生读后的感想。针对日记中的感想，学生与学生之间展开交流，主要交流他们写作的兴趣点以及他们发现的问题，还有他们想要表达的思想。教师针对小组之间的互动讨论进行点评和引导，最后从全班学生的循环日记中选择优秀的日记进行现场诵读，将优秀的语言片段和主题呈现在电子白板上，供所有的学生分享学习。经过这样的引导，学生知道了如何把握主题，如何用精准的语言来表达自己的想法。

（二）激发学生的习作联想

针对学生写作的自主意识无法与写作的主题共鸣的问题，究其原因主要是学生没有将习作的主题思想内化于心。为了解决这个问题，教师就要在习作特色训练方面指导学生掌握一定的写作技巧。

案例2：以小学统编教材五年级下册第一单元“那一刻，我长大了”的单元写作主题为例，教师可以结合单元阅读篇目，将亲情、故乡情两个主题进行深度融合，通过图片、视频的形式，将鲁迅的童年、许地山的童年、冰心的童年故事传输给学生，让他们谈谈这些文学大家对童年的情怀和理解。学生1：他们很爱自己的故乡，也深爱自己的家人；学生2：哪怕是他们去过的田野和听过虫鸣的小院子，他们都能爱得深切，记忆深刻。通过学生的发言，教师看到教学目的已经达到了，因为学生被感动了，有了自己的思考。接下来，教师指导学生以日记的形式，写一写“童年的趣事和童年的糗事”两个主题。四个学生组成一个循环小组，每个小组任选一个主题，回忆自己的童年生活。学生完成习作以后，教师将优秀习作选出来，给予一定的奖励。经过多次的循环日记与单元话题写作锻炼，学生的语言思维得到发散，习作能力得到提升。

（三）开展以日记促整篇写作的习作活动

在教学中，教师要结合循环日记内容创新，指导学生开展以日记促整篇写作的习作活动。

案例3：循环日记写作活动可以锻炼学生的写作能力，激发学生的创新思维和想象力。第一步：教师先给学生介绍什么是循环日记，告诉学生循环日记就是把同一个主题或事件在不同的时间做出的反应进行记录，形成一个循环往复的过程；第二步：学生自己选择一个主题或事件，对这个主题或事件进行记录，并且在以后的每个时间点都做出一些反应，然后通过一定的工具把这些反应记录下来，形成一个循环日记；第三步：在循环日记的基础上，学生想象一些新的情节，把这些情节加进去，在循环日记中创造新的故事情节；第四步：学生在自己的循环日记中挑选一段他们认为写得好的内容，在小组内探讨这段内容好在哪里，也可以提出不足之处和改进意见；第五步：学生在小组内集体创作一篇循环日记，每个人都可以发挥自己的想象力和创造力，在小组内互相讨论，最终形成一篇优秀的循环日记。

循环日记是一种很好的为学生习作构建环境和提供思维感知的活动。笔者针对学生在习作中存在的问题，结合共性问题，从学生的语言积累和主题升华等方面给出了具体的策略，达到了研究的目的。