核心素养下小学音乐“民族音乐”单元整体教学研究

【摘 要】随着教育改革的深入发展，核心素养的培养已成为教育领域的重要任务。本文以苏教版小学音乐四年级上册第一单元《五彩民歌风》为例，探讨了核心素养视域下小学音乐“民族音乐”单元整体教学的理论基础与实践路径。首先阐述了民族音乐蕴含的丰富文化内涵，接着分析了单元整体教学在知识构建、技能培养、情感体验和创新意识等方面的独特价值。最后以“五彩民歌风”单元为例，阐释了核心素养下小学音乐“民族音乐”单元整体教学实践路径，包括明确教学目标、整合教学内容、创新教学方法、采用多元评价等，旨在为今后的民族音乐教学提供有效思路。

【关键词】核心素养；小学音乐；民族音乐；单元整体教学；教学实践

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）23—145—03

引言

我国是统一的多民族国家，拥有丰富的民族文化遗产。民族音乐作为各民族文化的重要组成部分，蕴含着独特的审美情趣、生活情态和精神追求，是中华优秀传统文化的重要载体。在新课程改革的背景下，如何在小学音乐教育中充分挖掘民族音乐的文化内涵，培养学生的审美能力、创新精神和文化认同感，成为亟待解决的现实课题。单元整体教学作为一种有机整合教学内容、促进学生全面发展的教学模式，在民族音乐教学中具有重要的理论价值和现实意义。

一、民族音乐的文化内涵

民族音乐源于生活，是一个民族集体智慧的结晶，承载着深厚的文化内涵。民族音乐反映了不同民族的审美理念和审美情趣。每个民族在漫长的历史进程中，都形成了独特的审美取向，这种审美情趣融入到民族音乐的旋律、节奏、曲式等方方面面，构筑了各具特色的音乐风格。民族音乐还体现了不同民族的价值观念和精神追求。民族音乐的主题内容，往往围绕着劳动生活、自然景物、爱情婚恋等展开，蕴含着民族的价值理念和精神向往。此外，民族音乐折射了不同民族的生活方式和风土人情。不同地域环境孕育了不同的音乐形态，如草原游牧民族的民歌多呈现豪放奔放的风格，而山地民族的民歌则更多地体现出缓慢、婉转的风格特点。最后，民族音乐凝聚了不同民族的历史记忆和文化符号。一些具有重要历史意义的音乐作品，往往成为民族文化认同的重要象征，传承着民族的集体记忆。

二、核心素养视域下单元整体教学在小学音乐教学中的价值

（一）有利于音乐知识的系统构建

单元整体教学将原本分散的音乐知识点有机整合，为学生构建完整的知识体系提供了有利条件，从而有助于学生加深对音乐规律的理解。传统的音乐教学常常是知识点割裂、稀松平常，缺乏系统性和连贯性，学生虽然学习了丰富的知识点，却难以建立起知识之间的内在联系，对音乐的整体把握也就更加困难。而单元整体教学则通过对教材的精心编排，将相关的知识点整合成一个个有机的知识模块，引导学生围绕单元主题系统学习，形成知识的综合性认知。在这种系统化的知识建构过程中，学生既能全面掌握该领域的基础知识，同时也能领会知识点之间的内在逻辑，加深对音乐规律的理解和把握。

（二）有利于音乐技能的综合运用

单元整体教学将不同的音乐实践活动有机融合，为学生提供了综合运用所学音乐知识技能的机会，有利于提高学生的音乐综合应用能力。在传统的音乐教学模式下，学生通常只是分散地学习某一方面的技能，如歌唱技巧、乐器演奏技巧等，缺乏将所学技能综合运用的实践机会。而单元整体教学则将演唱、演奏、创编、欣赏等活动贯通始终，使学生在丰富多彩的实践中有机整合运用所学的各种技能，促进了知识技能的内化、迁移和提升。同时，这种综合实践的过程也培养了学生综合分析问题、发现问题、解决问题的能力，为学生音乐学习奠定了基础。

（三）有利于音乐情感的深层体验

单元整体教学所营造的沉浸式学习情境，为学生提供了深层次体验音乐之美的契机，有利于陶冶学生的审美情操。在课堂教学中，学生只是浅尝辄止地感受音乐作品的某一部分，难以对整体把握。而单元教学则让学生长时间沉浸在不同形式的音乐实践中，如歌唱演奏、编创展示、欣赏鉴析等，从而在身心投入的基础上对音乐产生更深层次的认知和审美体验。在这种深度体验中，学生不仅更好地领悟了音乐内涵，更重要的是培养了对美的敏锐感受力和鉴赏力，使他们在音乐世界中收获情感滋养，内心得到升华。可以说，单元整体教学扩展了情感体验的广度和深度，为学生未来的音乐学习打下了情感基础。

（四）有利于学生创新能力的培养

单元整体教学中所提供的自主探索、合作交流的学习环境，有利于激发学生的创新意识，培养他们的创新素养。在单元教学中，教师会为学生创设开放性的情境，鼓励他们大胆尝试、主动探究。学生可以基于已有知识经验，发挥想象力和创造力，尝试编创新的歌曲旋律或身体动作编排，探索音乐规律。

同时，单元教学还会安排合作学习环节，让学生相互启发、集思广益。在这个过程中，不同观点的碰撞会产生新的火花，激发创新灵感。总之，通过自主探索、合作交流等方式，单元整体教学为学生提供了充分发挥主观能动性的空间，培养了勇于创新的品质和习惯，为学生未来的创新实践打下了坚实基础。

三、核心素养下小学音乐“民族音乐”单元整体教学实践

（一）《五彩民歌风》单元概述

苏少版小学音乐四年级上册第一单元《五彩民歌风》精心选编了多首极具代表性的民族音乐作品，展现了我国民族音乐的多样性和独特魅力。《花儿与少年》是一首欢快明亮的青海民歌，属于中国民间歌曲中的山歌，流行于甘肃、宁夏、青海等地。《跳柴歌》是一首欢快活泼的海南黎族民歌，学生在学唱的同时还可以尝试创编相应的舞蹈动作，感受歌舞相融的民族艺术魅力。《月光下的凤尾竹》则是一首优美动听的葫芦丝独奏曲，曲调深情而富有傣家风情。这些作品涵盖了不同的地域风格、民族特色和音乐形式，如歌曲、舞蹈、器乐等，为学生提供了一个丰富多彩的民族音乐世界，不仅有助于学生感受民族音乐之美，理解多元文化，培养民族自豪感和文化认同感，同时也为开展整体化、系统化的民族音乐教学提供了良好的素材基础。

（二）实践路径

1.明确教学目标

在核心素养背景下开展民族音乐单元整体教学，教师首先应明确教学目标的导向作用，将培养学生的审美能力、创新能力和文化素养作为教学的重点。审美能力是感受、理解、评价美的能力，是学生全面发展的重要组成部分。教师要通过精心设计的欣赏、演唱、演奏等多种形式的音乐活动，引导学生感受民族音乐旋律、节奏、音色等方面的特点和魅力，提升学生的音乐审美能力和鉴赏水平。创新能力是运用知识和技能解决问题、创造性表现的关键能力。在民族音乐教学中，教师要为学生提供探索、尝试的机会，鼓励学生在演唱、演奏、即兴创编等活动中展现个性，发挥想象力和创造力，提升学生的音乐创新能力。文化素养则是理解和传承优秀文化的意识和能力。民族音乐蕴含着丰富的文化内涵，承载着各民族的历史记忆、价值观念、审美情趣。教师要引导学生在学习民族音乐的过程中，了解其背后的文化背景、风俗习惯、精神内涵等，增强学生的文化认同感和传承意识，提升学生的文化素养。

2.整合教学内容

在民族音乐单元整体教学中，教师要立足教材内容，将单元内各首歌曲进行整合，构建起内在联系、相互呼应的有机整体。一方面，教师要梳理各首歌曲的音乐特点，如旋律、节奏、音色等，引导学生感受不同民族音乐的风格特点。如本单元的《花儿与少年》欢快活泼、《月光下的凤尾竹》优美抒情，教师可引导学生比较分析，感受不同风格的美感体验。另一方面，教师要挖掘歌曲背后的文化内涵，引导学生理解民族音乐与地域环境、风俗习惯、价值观念等的关系，加深学生对民族文化的理解。如《跳柴歌》反映了海南黎族民歌，反映了黎族人民欢快热情、勤劳勇敢的精神风貌。教师在教学中要向学生介绍黎族的风土人情、文化习俗，引导学生在歌曲学习中感受黎族音乐的独特魅力，加深对黎族文化的理解。此外，教师还要关注歌曲的表现形式，引导学生体验不同音乐活动的特点和魅力。如歌曲教唱、器乐演奏、歌舞表演等，既是音乐技能的训练，也是情感表达和审美体验的过程。教师要帮助学生理解表现形式与音乐内容的关系，提升学生的综合音乐素养。

3.创新教学方法

在核心素养导向下的民族音乐单元整体教学中，教师应积极创新教学方法，调动学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果。在“五彩民歌风”单元的整体教学中，教师可以通过情境导入的方式，如播放少数民族歌舞表演视频，营造浓郁的民族音乐氛围，激发学生的好奇心和探究欲。学生在欣赏优美的民族音乐、观赏独具特色的民族舞蹈的过程中，自然而然地被吸引，产生强烈的学习兴趣。接下来，教师通过示范演唱、示范演奏等直观的方式，为学生提供音乐学习的范例。教师精湛的演唱、演奏技能，不仅为学生树立了学习的标杆，更重要的是让学生感受到优美动听的音乐，激发他们对音乐的喜爱之情。在示范的基础上，教师耐心地引导学生模仿学习，纠正学生在演唱、演奏中的不足，帮助学生掌握科学的发声方法、正确的演奏技巧，提高音乐表现力。

与此同时，教师可以鼓励学生自主探究音乐规律，引导学生通过比较不同民歌的异同，归纳总结民歌的音乐特点，提出自己的见解。例如，学生在学习《花儿与少年》和《我的祖家是歌乡》两首民歌时，教师引导学生仔细聆听歌曲旋律、节奏、速度等方面的异同，思考不同地区民歌的独特风格。学生通过自主探究，发现《花儿与少年》旋律欢快明亮、节奏轻快，而《我的祖家是歌乡》旋律委婉动听、节奏流畅，两首歌曲分别体现了不同民族的音乐特色。学生在探究的过程中，不仅加深了对民歌的理解，更提高了音乐分析、归纳总结的能力，培养了独立思考、勇于创新的精神。

此外，教师还要注重开展小组合作学习。例如，在学习《跳柴歌》时，教师先示范舞蹈动作，接着让学生分组练习、相互观摩。学生在合作练习的过程中，互帮互学，取长补短，共同探讨舞蹈动作要领，提出改进建议。这种同伴互助式的学习，不仅提高了学习效率，更增进了学生之间的友谊，培养了团结协作的意识。最后，教师组织学生进行表演展示，搭建展示学习成果的平台。学生在表演的过程中，一方面检验了学习效果，发现了不足，另一方面也增强了自信心，体验到学习音乐的快乐。这种成果展示不仅是学习的总结，更是新的学习的开始，激励学生不断追求卓越。

4.采用多元评价

在单元整体教学的教学评价中，教师可以采用多元评价的方式，全面考察学生的音乐素养，既关注学习结果，又重视学习过程，既注重共性要求，又关注学生的个性发展，体现了以发展的眼光看待学生、以鼓励的态度评价学生的理念。

在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习状态，观察学生在演唱、演奏、舞蹈、创编等活动中的参与度和主动性，及时给予肯定和鼓励。例如，在学生分组练习《跳柴歌》时，教师走进学生中间，仔细观察每个学生的舞蹈动作，对那些积极参与、认真练习的学生给予赞许，对那些动作不到位的学生给予指导和鼓励。这种过程性的评价，让学生感受到教师的关注和重视，增强了学习的信心和动力。

在学生练习演唱民歌的过程中，教师不仅关注学生的音准、节奏等基本要素，更注重学生情感表达的到位性。对于那些演唱时能够准确把握歌曲情绪、声情并茂的学生，教师给予高度评价，让学生感受到演唱的成就感。同时，对于那些演唱还略显生涩的学生，教师也给予鼓励，指出他们的进步，提出改进的建议。这种表现性的评价，既肯定了学生的成绩，也指明了努力的方向，有利于保持学生学习的持续动力。在学生演奏竖笛时，教师不仅评价学生的演奏技巧，还评价学生的音乐表现力和舞台表现力。总之，通过综合性的评价，可以立体地展现学生的音乐学习状况，帮助学生更好地认识自我，明确今后的学习目标。

四、结语

综上所述，在核心素养理念的引领下，将单元整体教学融入小学音乐“民族音乐”教学具有重要意义。单元整体教学模式有利于学生构建系统化的音乐知识体系，培养综合运用音乐技能的能力，为学生提供深度的音乐审美体验，激发学生的创新意识和创新实践。通过明确教学目标、整合教学内容、创新教学方法、采用多元评价等具体实施路径，可以充分发挥单元整体教学的独特价值，让学生在丰富的民族音乐实践中感受音乐之美、汲取文化营养、陶冶情操，为培养具有家国情怀、勇于创新的音乐新人提供有力支撑。

参考文献：

[1]姜勤.核心素养视域下小学音乐大单元教学策略探索[J].考试周刊， 2024（16）.

[2]王舒婷.核心素养背景下小学音乐大单元教学的实践策略研究[J].教师， 2024（11）.

[3]曹晶晶.核心素养视域下小学音乐大单元教学设计[J].学苑教育， 2024（11）.

[4]陈菁.核心素养视域下小学音乐大单元教学的策略[J].三角洲，2024（10）.

[5]张可祥.核心素养下的小学音乐单元整体教学分析[J].教育家，2023（52）.

作者简介：朱雨婷（1993—），女，汉族，本科，江苏省无锡市新吴区南星小学，二级教师，研究方向为小学音乐教育。