基于核心素养背景下初中音乐大单元教学设计方法分析

【摘 要】在核心素养背景下，初中音乐教学需要不断创新，根据学生的实际学习情况，改变传统的教学方法，建立更高效的课堂模式。随着课程改革的推进，大单元教学法逐渐被应用到音乐教学中，将音乐与其他学科相结合，不断提升学生对音乐的认知和理解。初中音乐教学需要重视大单元教学设计，通过大单元教学设计促进学生学习效率和质量的提升。因此，教师在开展音乐教学时，需要通过有效方式激发学生学习兴趣和积极性，建立更完善的课堂模式。本文通过分析基于核心素养背景下初中音乐大单元教学设计方法，以此为初中音乐教师开展有效的教学活动提供参考。

【关键词】核心素养；初中音乐；大单元教学

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）23—127—03

引言

音乐作为一门艺术，是学生感知美、体验美的重要途径，在学生成长过程中发挥着至关重要的作用。初中音乐课程作为对学生进行音乐教育的基础阶段，音乐教学的质量直接影响到学生对音乐艺术的鉴赏能力。传统的音乐课堂教学模式普遍存在着教师照本宣科、学生被动学习等问题，难以激发学生对音乐艺术的兴趣，也无法让学生获得更好的音乐艺术素养。随着核心素养教育理念的提出，传统教学模式已无法满足新时期初中音乐教学要求，因此，教师要不断优化教学方法，创新教学模式，为学生营造良好的学习氛围，全面提升初中音乐课堂教学质量。

一、核心素养概述

核心素养是以学科知识为载体，以核心问题为导向，以价值性和选择性为目标而形成的具有学科特色的基本素养。新课标提到初中音乐的核心素养包含了审美感知、艺术表现、创造性实践和文化领悟，它是学生在音乐学习中所需要具备的一种必不可少的素质和重要的能力，同时也清楚地指出了音乐教育对于学生的成长与发展的价值[1]。核心素养是促进初中音乐课程改革的重要因素，它应该以课程目标和课程内容为中心展开，使传统的音乐教学由实现三维教学目标向培养学生的核心素养转化。初中音乐教育以培养学生的人文艺术素质为首要目标，在教学过程中应注重培养学生的核心素养。在核心素养的指导下，初中音乐教育既要使学生掌握音乐知识和音乐技巧，又要注重学生在音乐学习过程中的情感价值观、生活态度和精神涵养。

二、核心素养下音乐大单元教学的意义

（一）有利于丰富课堂教学内容，提高教学质量

将大单元教学应用到初中音乐教学中，老师们能够对传统的音乐教学模式进行持续的优化与创新，使初中音乐教学的教育价值得以充分地体现，使其能够更好地促进学生的成长与发展。具体来说，运用大单元教学的思想来进行初中音乐教学，可以在一定程度上推动音乐课堂的发展，让老师们更好地把学生的核心素养培养目标落实到自己的教学实践中去。将单元教学内容与教学方法进行整合、重组和优化，使课堂的教学内容与形式更加丰富，能够在实施大单元教学的同时，使中学的音乐教育的有效性得到进一步的提高。

（二）有利于提升学生音乐学习的综合素养

大单元教学模式在初中音乐教育中的运用，可以有效提升学生的音乐素养。通过大单元教学模式，教师可以为学生提供更加丰富的教学资源和素材，让学生在学习和理解音乐知识的同时，还能够提升学生的审美能力，激发学生对音乐学习的兴趣[2]。同时，大单元教学模式能够有效调动学生学习积极性，促进学生音乐能力和综合素养的提高。大单元教学模式还能引导学生主动参与到课堂中，通过实践活动来提升学生的审美能力，有利于提高学生学习音乐知识的主动性和积极性。

（三）有利于学生系统化地学习知识

在初中音乐教育中，音乐知识与技能是培养学生音乐核心素养的基础。但是，由于学生受年龄限制，对于音乐知识的理解能力较差，学生对音乐学习的兴趣较低。因此，在音乐教学过程中，教师需要注重对学生的培养，强化对学生的思维引导和启发。通过大单元教学模式的运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使学生深入了解音乐知识体系。此外，大单元教学模式将音乐知识进行系统的整理和归纳，有利于学生对知识体系进行系统化地学习。因此，在初中音乐教学中应用大单元教学模式能够有效地提升学生学习效率，强化音乐核心素养的培养。

三、当前初中音乐大单元教学现存问题

（一）教学目标不够明确

音乐大单元教学目标是一个较为复杂的问题，这是由于当前音乐教师对学生的学习情况了解不够全面，导致教师在制定教学目标时不够明确。在这样的情况下，教师在进行音乐大单元教学时，就无法确定教学目标，也无法制定相应的教学策略，从而无法促进学生的全面发展。因此，教师应当认真分析学生的学习情况，了解他们的学习特点和学习需求，从而制定出明确的教学目标。

（二）教学模式缺乏创新

在当前初中音乐大单元教学中，教师没有意识到教学模式的重要性，采用的教学模式单一，缺乏创新性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。另外，在音乐大单元教学中，教师采用的教学模式不合理，将主要精力放在了对教材内容的讲解上，没有充分发挥出音乐教师的主导作用。例如在初中音乐课堂中，教师让学生自己选择自己喜欢的歌曲进行演唱，然后根据歌曲旋律进行简单的模仿。但是这种教学模式不符合音乐教学要求，学生缺乏对音乐作品内容的理解和感受能力，没有真正掌握歌曲的核心思想和情感内涵。

（三）缺乏有效的评价机制

在初中音乐教学中，评价机制的存在会严重影响到音乐教学的效果，也会影响学生学习的积极性。教师在进行大单元教学时，需要制定科学合理的评价机制，促进学生在音乐学习中不断进步[3]。但是，目前很多初中音乐教师没有意识到评价机制的重要性，导致音乐教学评价机制不够完善，也没有合理的评价标准。教师在进行音乐教学时不能做到客观公正，对学生和教师都会造成负面影响。因此，在进行初中音乐教学时，需要制定合理的评价标准。

四、核心素养背景下初中音乐大单元教学有效措施

（一）合理设置大单元目标，优化课堂教学设计

在当前初中音乐教学中，大单元教学法的实施正日益得到重视。这种教学模式不再将音乐知识零散地教授，而是通过构建一个大单元的主题，将听觉感知、演唱演奏、音乐创作、音乐欣赏等多个方面的知识和技能融合在一起，形成一个系统化的教学体系。在此基础上，教师需要结合学生的年龄特征和认知层次，提出既符合音乐课程标准，又能涵盖多个教学模块的综合大单元目标。在教学设计中，老师要注意内容的整体性，以大单元的主题为主线，将有关的知识点与技能训练进行衔接，让学生在持续的、系统的教学活动中，全面提高学生的音乐素养。

比如，在进行“歌唱祖国”这一单元教学时，其教学目标是通过这一单元的学习，学生不仅能够掌握爱国歌曲的基本演唱技巧，更重要的是要理解歌曲中蕴含的民族情感和历史文化内涵，培养他们的音乐审美能力和爱国主义情怀。教师可以按照由浅入深、由点到面的顺序，将听觉感知、演唱技巧、音乐创作和欣赏等环节紧密结合起来。教师可以先通过播放不同历史时期的经典爱国歌曲，引导学生进行听觉感知，分析歌曲的旋律、节奏、和声等特点，并结合历史背景介绍，让学生了解歌曲创作的时代背景和文化意义。接着，教师可以组织学生进行分组演唱训练，通过反复练习和相互点评，提升演唱技能和团队协作能力。在这个过程中，学生不仅能够提高自己的音乐技能，更能通过与他人的交流和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。

（二）整合教学内容，促进学生音乐学科精细化学习

在当前教育环境中，大单元教学模式越来越受到重视。这种教学模式强调在明确的教学主题和目标指导下，将各个分散的知识点有机地整合起来，从而促进学生的精细化学习。特别是在音乐教学中，这种教学模式的应用尤为重要。音乐教学内容的特点是单元分散，如果只是按照教学课本依次组织教学，不利于学生构建起完整的音乐知识体系。因此，音乐教师需要依据音乐学科的核心素养，深入探究各个单元或章节之间的内在联系，对教学内容进行整合。这样，学生才能全面地掌握教学内容，从而提高音乐素养。

例如，在教学初中音乐“国乐飘香”“京腔昆曲”和“曲苑寻珍”这三单元内容时，这三个单元看似独立，实则有着紧密的联系。它们分别从不同角度展示了我国传统音乐文化的魅力，共同构成了一个完整的学习体系。在教学过程中，教师可以引导学生通过对比学习，发现这三个单元之间的联系。例如，在教学《国乐飘香》时，教师可以让学生了解我国民族乐器的特点，掌握基本的演奏技巧。在教学《京腔昆曲》时，教师可以引导学生了解这两种戏曲形式的区别，欣赏它们的独特韵味。在教学《曲苑寻珍》时，教师可以让学生通过学习各种曲风，提高音乐的鉴赏能力。

通过这样的教学整合，学生不仅能够掌握各个单元的知识点，还能够建立起一个完整的音乐知识体系。这对于培养学生的音乐素养，提高他们的音乐审美能力具有重要意义。同时，这也使得音乐教学更加符合我国教育部门对音乐教育的要求，有助于提升音乐教育的整体质量。

（三）以单元大概念为引领，组织艺术特色活动

音乐作为一种富有情感和表现力的艺术形式，其学习过程同样遵循“输入—内化—输出”的规律。在这个过程中，教师的角色是至关重要的，需要设计并组织多样化的音乐学习活动，以激发学生的学习兴趣，提升他们的音乐素养。在组织音乐学习活动时，教师应从问题情境出发，通过生动有趣的方式激活学生的已知知识。

例如，在教学“中国龙吟”这一单元内容时，教师可以先引导学生回顾之前学过的与中国优秀传统文化相关的音乐知识，如民乐乐器、五声音阶等，让学生在已有知识的基础上对新知识进行更好的吸收和理解。接下来，引导学生进行知识的获取、整合和建构。学生通过听、说、动等多种方式，积极主动地参与到音乐学习中来。教师应提供丰富的教学资源，如音频、视频、乐谱等，帮助学生更直观地理解“中国龙吟”单元中的音乐知识和技巧。同时，教师还应引导学生对所学的知识进行整合和建构，形成自己的音乐认知体系。当学生对单元的内容有了较为深入的理解和掌握后，教师应引导学生进行内化运用，将所学的知识转化为实际的音乐能力。学生可以通过创作、演奏、合唱等多种形式，展示自己的音乐才华，同时也加深对所学知识的理解和记忆。

（四）根据教学目标，做好评价工作

在音乐教学中，大单元教学模式已被广泛采用，其强调对音乐知识的系统性和连贯性，有助于学生形成整体的音乐认知。然而，在这一教学模式中，对学生的评价同样至关重要。高效的教学评价不仅能提升学生的学习效果，还能优化教师的教学技能。

首先，评价体系应当与教学目标相协同。在大单元教学过程中，教师应设定明确的教学目标，并将其贯穿于整个单元教学过程中。通过评价学生的学习成果，教师可以了解学生对教学目标的掌握程度，从而调整教学策略，确保教学活动能够有效地引导学生达成既定目标。其次，评价体系应关注学生的个体差异。由于学生的音乐基础和学习能力各不相同，教师在评价时应充分考虑这些因素，为学生提供个性化的指导。对于学习困难的学生，教师应给予更多的关注和支持，帮助他们克服困难，提高音乐素养。而对于表现优秀的学生，教师则应鼓励他们不断挑战自我，追求更高的成就。

此外，评价体系还应注重过程与结果的结合。在大单元教学过程中，教师不仅要关注学生的最终成果，还要关注学生在学习过程中的表现。通过观察学生的学习态度、参与程度和合作精神等，教师可以全面了解学生的学习状况，并为他们提供有针对性的反馈。总之，在大单元音乐教学过程中，建立一套科学、合理的评价体系至关重要。教师应关注学生的个体差异，注重过程与结果的结合，充分发挥评价的诊断和反馈作用，以提高教学质量和学生的音乐素养。

五、结语

综上所述，在核心素养的背景下，大单元教学在音乐教学中发挥着重要的作用，既能有效地改变目前教师教唱零散乐曲、掌握乐理知识的状况，又能有效地解决初中音乐课核心素养的“全面”和“低效”现实问题。在实践中，老师也要关注作品自身的特征，对音乐元素之间的关联、单元板块之间的呼应、知识和技能的积累、学习方法和能力的形成、音乐审美情感的培养老师们由课程实施者向课堂建构者的转型，构建一个核心素养下的立体的音乐课堂，真正将新课程标准的要求贯彻下去。

参考文献：

[1]李佳艺.基于核心素养理念的中小学音乐课大单元教学设计研究[J].艺术教育，2023（7）.

[2]王芝君.核心素养背景下小学音乐课大单元教学设计方法探究[J].华夏教师，2022（26）.

[3]韩若晨.核心素养背景下的中小学音乐课“大单元教学设计”[J].中国音乐教育，2021（8）.