基于课程资源的幼小衔接探究

文 殷亚晶

从幼儿园进入小学是幼儿一生中重要的衔接时期，是开启儿童系统学习的重要阶段。在幼小衔接教育中，我们要关注到对幼儿这一个体主体意识的尊重，关注到课程与多方资源的整合效应，支持幼儿在感受、体验和经历中丰富对小学生活的认知和向往，以此激发幼儿成长的内在动力。本文将聚焦课程资源开展幼小衔接教育，帮助幼儿科学地做好入学准备，促进幼儿有准备、有能力、循序渐进地朝着小学生活迈步。

一、量身打造生活课程，增强幼小衔接意识

一日生活皆课程。在课程游戏化理念引领下，幼儿在园的一日生活秉持“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，赋予一日生活各个环节足够的时间、空间和材料支持。我们从生活角度切入幼小衔接，梳理出一日生活各个环节的核心价值，为幼儿量身打造生活课程，如自主入园、自主签到、自主进餐、自主管理等，将幼小衔接有机渗透到一日活动中。

以幼儿“晨间自主签到”为例。我们不断创新“自主签到”形式，在情境性、游戏化的操作中，促进幼儿自主生活，增强幼小衔接意识。

“晨间签到”是幼儿入园的第一个环节。我们基于幼儿发展，通过环境、材料的调整，开展“自主签到”活动，挖掘其中蕴含的幼小衔接教育的价值，培养幼儿的自我管理能力和良好的生活习惯。

（一）签到表里隐藏的数字

根据《幼儿入学准备教育指导要点》相关要求，我们考虑到幼儿不同的个体差异，在签到台上提供了数字钟、电子钟两种时钟，方便幼儿正确记录时间，提示幼儿要珍惜时间，养成按时入园的好习惯，帮助幼儿做好幼小衔接的学习准备。

我们还提供了两种颜色的笔，上午八点半之前用黑笔签到，八点半之后入园的幼儿用红笔签到。通过对每天签到表的观察、对比，我们发现用红笔签到的幼儿渐渐变少。如果幼儿每天都不迟到，我们就将幼儿的形象标记贴在相应的“守时宝宝”一栏内。

（二）签到表里的生活

春天，天气忽冷忽热。幼儿在自主签到时议论起来：“今天天气很冷，我都穿羽绒服了。”“今天的气温是多少？”“我妈妈的手机上有天气预报。”……在幼儿的讨论声中，我们在签到桌上放置了气温表。气温表怎么认读？温度与人类生活有什么关系？为此，我们在签到表上，新增了“气温和衣服”一栏。幼儿在每天的“自主签到”过程中，感知着天气给我们生活带来的影响，这种自主的学习方式唤醒了幼儿主动学习的意识，为幼儿入小学奠定了良好的基础。

（三）签到的方式

根据大班幼儿的年龄特点，我们采取了相应的签到方式。大班幼儿签到环境包含一些入学准备的信息，如坐的姿势、握笔的姿势、数字的书写顺序、签到回顾以及和时间相关的绘本等。从大班下学期开始，幼儿将全部使用铅笔签到，每个班的签到桌都更换为与幼儿身高相匹配的小学课桌。此外，每天入园后，幼儿都要制作“一日游戏计划表”，自主安排游戏时间和游戏内容，培养幼儿珍惜时间的意识。

二、灵活链接课程资源，有效对接幼小衔接

我们对接《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》，梳理、整合贴近幼儿的兴趣和经验、与幼小衔接关联的课程资源。教师陪伴式观察并记录，以图片、视频等方式，再现活动的所有过程，分析幼儿在活动中所获得的身心方面、生活方面、社会方面和学习方面的发展，及时提供有效支架，为幼儿打开幼小衔接的大门。

（一）利用区域游戏资源做好入学准备

在班级区域游戏中，我们开辟了“学做小学生”区角，引导幼儿进一步了解小学生的学习、生活方法。我们将书包、书本、各种文具投放到区角内，引导幼儿熟悉文具的作用和用法，学会整理书包，养成做事有条理的好习惯。我们还带领幼儿参观小学，提供黑板、粉笔和图书等，引导幼儿模仿小学生和小学老师开设小课堂。同时，提供红领巾，指导幼儿练习学系红领巾的方法，并体验戴上红领巾的自豪感。

（二）利用户外游戏资源做好入学准备

幼儿的身心健康，是其他领域学习与发展的基础。在一日活动中，我们重视幼儿的户外活动，满足幼儿每天不低于2 小时的户外游戏时间的需要。同时，在户外活动中发挥材料的隐形指导作用，促进幼儿积极与同伴和老师交往，为进入小学做好了充分的身心准备和社会准备。例如，一名幼儿看到同伴能够独立地在滚筒上站立后特别羡慕，多次尝试，但一直未能成功。在教师和同伴的鼓励下，他不停变换着姿势，反复地练习，终于成功地站在滚筒上，赢得了大家的阵阵掌声。这是幼儿入小学后必须具备的一种宝贵的学习品质。

三、积极融合多方资源，携手推进幼小衔接

幼小衔接离不开幼儿园、家庭和小学等各方面的密切配合。我们积极发挥各自的资源优势，帮助幼儿做好各方面的准备。

（一）家园互动

在幼小衔接教育中，家庭同样是主阵地。家长在其中所秉持的教育理念、采用的教养方式，将直接影响幼小衔接的质量。为此，我们积极做好家长工作，引导家长转变观念。例如，当家长在班级群里反映教育中遇到的困惑时，教师及时推送相关的知识和案例，以帮助家长树立正确的教育观，掌握科学的教育方法。

（二）园校结对

为了推进幼小衔接工作，我们与附近小学结对，通过“请进来，走出去”的方式，邀请小学一年级教师来园，和幼儿进行互动，并带领幼儿参观小学，体验小学生的学习和生活。我们和小学建立了学习共同体，加强教师在幼儿发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。

在聚焦课程资源、推进幼小衔接的过程中，我们思考和研究的问题还有很多：是否减缓了幼小之间的衔接坡度？是否建立了幼小协同的长效机制？是否转变了教师和家长的教育观念和教育行为？……我们既要反思以往幼小衔接工作中形式化、表面化的做法，又要寻找贴近幼儿、满足幼儿成长需求的衔接方式，让幼儿在成长的道路上走实走好。