基于生活教育理论的生活活动——以大班“乐享散步时光”活动为例

文 徐 晶

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面，主张教育同实际生活相联系。本文以大班“乐享散步时光”活动为例，探讨幼儿园生活活动的组织策略。

一、活动来源

课程来源于生活，生活中蕴含着课程。在创设课程时，教师要从幼儿的兴趣出发，选择贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点的内容。这些都需要教师细心地观察幼儿，耐心地倾听幼儿。在日常生活中，教师每天都会了解幼儿提出的问题或者相互交流的话题。在这些问题和话题中，有的及时解答就可以，有的需要幼儿通过探索才能解决。

散步活动是一日生活活动中不可缺少的部分，是午餐活动和午睡活动的过渡环节，起到承上启下的作用。在以往的散步活动中，幼儿被分成两队，队伍前后各安排一位教师。散步行进的路线是教师制定的，基本上就是从活动室出发，排队下楼到操场上走一走，然后回到活动室。散步时，幼儿的位置相对固定，散步活动是以教师为主导的。

一天午后散步时，教师和往常一样，组织幼儿排成两列纵队，带领幼儿下楼、散步。在散步过程中，幼儿纷纷议论起来：“为什么每天都是排队散步？”“我不喜欢散步，因为我想去的地方老师不让去。”“我想去农乐园，给蔬菜浇水。”……听到幼儿的议论，教师开始思考：什么样的散步方式是幼儿喜欢的？于是，教师和幼儿一起开启了“乐享散步时光”活动序幕。

二、活动过程

教师和幼儿就“我想怎么散步？”进行了讨论和交流。“我想和好朋友去轮胎乐园散步。”“我想去玩滑滑梯。”“我想去农乐园浇水。”“我想去看小班种植的鲜花。”……幼儿纷纷说出自己的想法。教师鼓励幼儿用绘画的方式，将自己的想法表现出来。

通过讨论、绘画，教师了解到幼儿喜欢的散步方式。但是，如何选择呢？幼儿提出用投票的方式，决定最终的散步方式。于是，教师将幼儿画的散步方式作品，摆放在展板上。为了方便计票，幼儿用贴纸作为选票。每个幼儿将自己的贴纸选票，贴到自己喜欢的散步方式绘画作品下。通过投票、计票，最终得票最高的散步方式是“去轮胎乐园结伴自主散步”。

确定散步的方式和地点后，幼儿开始第一次自主散步。他们来到轮胎乐园，找到各自的伙伴自主散步。有的和同伴玩起了轮胎游戏，有的和同伴一起在草地中寻找昆虫，有的和同伴说起了悄悄话……在第一次自主散步中，幼儿自发地寻找伙伴，与同伴一起游戏，一起分享交流。原来，散步也可以如此精彩。

散步活动结束后，幼儿分享了第一次自主散步的感受。在分享过程中，幼儿通过绘画的方式，记录了第一次散步的路线。当分享散步路线时，幼儿发现记录的路线都是一样的。为此，有的幼儿提出设计不同的散步路线。

在设计散步路线前，幼儿在园内实地考察。他们探讨了想去哪些地方散步，如何快速从活动室到达散步地点，以及从哪一处楼梯返回最便捷等问题。幼儿根据自己的设想，设计了散步路线图，并用简单的标记、箭头等符号，表示行进路线和散步地点。

通过实地考察、自主设计、绘画记录的方式，教师把散步的权利交给幼儿，给予他们充分的思考和表达的机会。每个幼儿都设计了自己的散步路线，该如何选择呢？于是，大家就散步路线图如何使用的问题进行了讨论。经过讨论，幼儿决定以后每天散步前可以抽取一张散步路线图作为当天的散步路线，设计这条路线的幼儿可以带领大家一起散步。

每天的散步活动渐渐成了幼儿最期待的事。在散步活动中，幼儿还发现了一些问题。例如，有的散步路线图上标注的地点较多，散步时间过长；散步时自由活动的范围过大，集合返回需要很多时间；分散后，安全得不到保证。为此，幼儿利用区域游戏的时间，将自己的散步路线图进行调整，明确散步时可以自由活动的范围。幼儿还结合相关经验，投放了导游小旗，设计了安全标志，制定了散步规则等。

三、活动反思

散步活动是幼儿每天都会进行的日常活动。在“乐享散步时光”活动中，幼儿体会到了散步的乐趣。当幼儿关注生活中的事物、表达自己的想法时，他们已经开始了自己的探索活动。

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。在课程实施过程中，幼儿通过讨论、交流、绘画表征，充分表达自己的想法。散步活动是幼儿自己的活动，他们乐于参加，并用他们自己的方式解决发现的问题。这是一种多元化、开放性的教育方式。教育和生活是密不可分的，需要教师和幼儿进行更多的有效互动。

教师要面向生活，为每个幼儿提供平等的发展机会，引导和鼓励幼儿主动参与、大胆探索、积极实践。散步活动中可能还会遇到许多问题，这些问题将成为幼儿接下来的探索方向。